Введение в научно-педагогическое исследование. Брызгалова С.И. - 70 стр.

С.И. Брызгалова
природы является опыт. Он не обманывает никогда; наше су-
ждение иногда обманывается, потому что ожидает результа-
тов, не подтвержденных опытом. Надо производить опыты,
изменяя обстоятельства, пока не извлечем из них общих пра-
вил, потому что опыт доставляет истинные правила... Люди,
занимающиеся... науками... и при этом совещающиеся не с
природой, а с книгами, недостойны названия детей природы: я
бы назвал их только внуками природы. Она одна учительница
истинных гениев... Если я занимаюсь каким-нибудь предме-
том, я сначала произвожу опыты, а потом делаю выводы и со-
бираю доказательства. Таков метод, которому надо следовать,
изучая явления природы»12.
    Какими же методами изучается «природа» педагогики?
Методами эмпирического исследования в педагогике являют-
ся наблюдение, изучение и обобщение передового педагогиче-
ского опыта, изучение документации и результатов педагоги-
ческой деятельности, эксперимент; Ю.К. Бабанский выделяет
также метод экспертной оценки и его разновидность – педаго-
гический консилиум. Кроме того, в педагогическом исследо-
вании применяются методы психологического исследования
(диагностика, тестирование), а также методы социологии (бе-
седа, интервьюирование, анкетирование, контент-анализ, со-
циометрия и др.). О психологических и социологических ме-
тодах речь пойдет ниже. Обратимся к собственно педагогиче-
ским эмпирическим методам в педагогическом исследовании
и рассмотрим основные из них.

                            Наблюдение
   Наблюдение – как научный метод – это «целенаправленный
и планомерный процесс сбора информации»13, осуществляемый
путем восприятия педагогических явлений и процессов.
12
   Цит. по: Леонардо да Винчи. Микеланджело. Рафаэль. Рембрандт. –
СПб.: Лио Редактор, 1995. (Жизнь замечательных людей). – С. 86-87.
13
   Рос. пед. энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов.– М., 1993. –
Т.1. – С. 571.
68