Введение в научно-педагогическое исследование. Брызгалова С.И. - 71 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

БФУ им. Канта | Калининград

Составители: 

Рубрика: 

Глава IV. Методы педагогического исследования
69
Наблюдение – это не простая фиксация фактов, так как ему
присущи такие признаки, как опора на какую-то педагогиче-
скую концепцию, цель, планомерность и систематичность,
объективность. Наблюдение интересно тем, что исследователь
имеет дело с естественным педагогическим процессом и не
вносит в него никаких изменений.
Что может наблюдать студент-исследователь? Что является
предметом наблюдения? Этим предметом являются деятель-
ность педагога и учащегося (школьника, студента). Описывая
эту деятельность, необходимо ее педагогически объяснять.
Существуют различные классификации наблюдения. В ос-
нову классификаций кладут разные основания, и тогда виды
наблюдения описываются следующим образом:
– в зависимости от условий наблюдения: полевые (в есте-
ственных условиях) и лабораторные (в
искусственно создан-
ных условиях, например в эксперименте);
– в зависимости от наличия или отсутствия четкой про-
граммы наблюдения: формализованные и неформализованные;
– в зависимости от участия наблюдателя в наблюдаемых
событиях: включенные, участвующие;
– по частоте наблюдения: постоянные, повторные, одно-
кратные;
– по объему наблюдения: сплошные, выборочные;
– в зависимости от объекта наблюдения: внешние,
объек-
тивные, самонаблюдение.
Выбор типов наблюдения зависит от его конкретных целей
и условий.
Чтобы наблюдение было успешным, к нему необходимо
тщательно подготовиться. Подготовка состоит из нескольких
этапов: 1) выбор объекта наблюдения (что мы будем наблю-
дать?); 2) постановка целей и задач наблюдения; 3) составле-
ние его плана; 4) подготовка документов и оборудования
(бланки протоколов,
тетрадь наблюдений, магнитофон и т.п.);
5) сбор данных; 6) оформление и анализ результатов; 7) теоре-
тические и практические выводы. 
                Глава IV. Методы педагогического исследования
    Наблюдение – это не простая фиксация фактов, так как ему
присущи такие признаки, как опора на какую-то педагогиче-
скую концепцию, цель, планомерность и систематичность,
объективность. Наблюдение интересно тем, что исследователь
имеет дело с естественным педагогическим процессом и не
вносит в него никаких изменений.
    Что может наблюдать студент-исследователь? Что является
предметом наблюдения? Этим предметом являются деятель-
ность педагога и учащегося (школьника, студента). Описывая
эту деятельность, необходимо ее педагогически объяснять.
    Существуют различные классификации наблюдения. В ос-
нову классификаций кладут разные основания, и тогда виды
наблюдения описываются следующим образом:
    – в зависимости от условий наблюдения: полевые (в есте-
ственных условиях) и лабораторные (в искусственно создан-
ных условиях, например в эксперименте);
    – в зависимости от наличия или отсутствия четкой про-
граммы наблюдения: формализованные и неформализованные;
    – в зависимости от участия наблюдателя в наблюдаемых
событиях: включенные, участвующие;
    – по частоте наблюдения: постоянные, повторные, одно-
кратные;
    – по объему наблюдения: сплошные, выборочные;
    – в зависимости от объекта наблюдения: внешние, объек-
тивные, самонаблюдение.
    Выбор типов наблюдения зависит от его конкретных целей
и условий.
    Чтобы наблюдение было успешным, к нему необходимо
тщательно подготовиться. Подготовка состоит из нескольких
этапов: 1) выбор объекта наблюдения (что мы будем наблю-
дать?); 2) постановка целей и задач наблюдения; 3) составле-
ние его плана; 4) подготовка документов и оборудования
(бланки протоколов, тетрадь наблюдений, магнитофон и т.п.);
5) сбор данных; 6) оформление и анализ результатов; 7) теоре-
тические и практические выводы.
                                                          69

Страницы