Введение в научно-педагогическое исследование. Брызгалова С.И. - 82 стр.

С.И. Брызгалова
   Обобщая сказанное об эмпирических методах педагогиче-
ского исследования, отметим, что, используя наблюдение,
изучение документации и результатов деятельности, обобще-
ние педагогического опыта, исследователь не вмешивается в
изучаемые явления, изучает их такими, каковы они есть. Когда
же в соответствии с целями и гипотезой исследования возни-
кает необходимость вмешиваться в педагогический процесс,
исследователь прибегает к методу эксперимента. В ходе экс-
перимента автор вносит в изучаемый педагогический объект
необходимые изменения и отслеживает воздействие этих из-
менений на результаты обучения, воспитания или развития.

                         Эксперимент

   В педагогике различают два типа эксперимента: классиче-
ский и многофакторный.
   Многофакторный эксперимент (его называют также анали-
тико-синтетическим) используют при изучении сложных, сис-
темных педагогических явлений, в состав которых входит
множество элементарных процессов. Такие исследования в
силу своей масштабности студентами не проводятся19.
   Классический педагогический эксперимент должен соот-
ветствовать некоторым требованиям. Во-первых, внедряемое в
эксперимент средство должно быть ясным и однозначным. Во-
вторых, условия эксперимента должны быть строго фиксиро-
ванными. В-третьих, эти условия необходимо планомерно из-
менять, комбинировать, варьировать. Классический экспери-
мент проводится как сравнение результатов деятельности экс-
периментальной и контрольной групп.
   В курсовом и дипломном исследовании в качестве таких
групп выступают обычно школьные классы (студенческие
группы), которые специально подбираются с целью уравнять
19
  О многофакторном эксперименте см.: Тарабаев В.М. Об определе-
нии понятия «эксперимент» // Методология научного познания: Ес-
тественные и технические науки. – М., 1974. – Вып. 1. – С. 28-35.
80