Введение в научно-педагогическое исследование. Брызгалова С.И. - 85 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

БФУ им. Канта | Калининград

Составители: 

Рубрика: 

Глава IV. Методы педагогического исследования
83
вой, II – низкий, III – средний, IV – высокий, а также обстоя-
тельно разработаны критерии, признаки каждого из уровней
(И.Я. Лернер). На основе этой классификации описаны уровни
познавательной самостоятельности в большинстве частных
дидактик, например, по чтению и литературе (С.И. Брызгало-
ва, Л.Е. Стрельцова), русскому языку (Т.В. Напольнова), ма-
тематике в начальных
классах (П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев),
природоведению (Н.А. Погорелова) и др. Опираясь на эти
подходы, студентка и «разносила» выполненные школьниками
решения проблемных задач и вопросов по уровням проявлен-
ной в них познавательной самостоятельности.
Уровневый подход к анализу результатов эксперимента
является одним из вариантов так называемого шкалирования,
т.е.
применения шкалы измерений
21
. Шкалирование применя-
ют, когда необходимо диагностировать и измерять интенсив-
ность тех или иных педагогических явлений. Каждая шкала
получает количественную оценку (квант), т.е. квантифициру-
ется. Определяется низшая и высшая ступень (уровень) иссле-
дуемого явления, между ними размещаются промежуточные
ступени. К примеру, исследуются познавательные интересы
младших школьников. Мы устанавливаем их границы:
очень
большой интерес – очень слабый интерес. Между границами
определяем ряд ступеней. В результате складывается следую-
щая шкала познавательных интересов младших школьников:
очень большой интерес (1), большой (2), средний (3), слабый
(4), очень слабый (5). Шкалы могут иметь от 2 до 9-10 проме-
жуточных ступеней. О некоторых иных способах измерения
результатов эксперимента вы узнаете ниже.
Итак, мы провели
классический эксперимент, получили ре-
зультаты, измерили их и пришли к определенным выводам,
ориентированным на гипотезу исследования. Обычно делается
заключение о том, что применение того или иного эксперимен-
тального условия дает лучшие результаты, чем отказ от его
применения. Скажем, в примере с формированием познава-
21
См.: Скалкова Я. и др. Указ. соч. – С. 128-132. 
                      Глава IV. Методы педагогического исследования
вой, II – низкий, III – средний, IV – высокий, а также обстоя-
тельно разработаны критерии, признаки каждого из уровней
(И.Я. Лернер). На основе этой классификации описаны уровни
познавательной самостоятельности в большинстве частных
дидактик, например, по чтению и литературе (С.И. Брызгало-
ва, Л.Е. Стрельцова), русскому языку (Т.В. Напольнова), ма-
тематике в начальных классах (П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев),
природоведению (Н.А. Погорелова) и др. Опираясь на эти
подходы, студентка и «разносила» выполненные школьниками
решения проблемных задач и вопросов по уровням проявлен-
ной в них познавательной самостоятельности.
    Уровневый подход к анализу результатов эксперимента
является одним из вариантов так называемого шкалирования,
т.е. применения шкалы измерений21. Шкалирование применя-
ют, когда необходимо диагностировать и измерять интенсив-
ность тех или иных педагогических явлений. Каждая шкала
получает количественную оценку (квант), т.е. квантифициру-
ется. Определяется низшая и высшая ступень (уровень) иссле-
дуемого явления, между ними размещаются промежуточные
ступени. К примеру, исследуются познавательные интересы
младших школьников. Мы устанавливаем их границы: очень
большой интерес – очень слабый интерес. Между границами
определяем ряд ступеней. В результате складывается следую-
щая шкала познавательных интересов младших школьников:
очень большой интерес (1), большой (2), средний (3), слабый
(4), очень слабый (5). Шкалы могут иметь от 2 до 9-10 проме-
жуточных ступеней. О некоторых иных способах измерения
результатов эксперимента вы узнаете ниже.
    Итак, мы провели классический эксперимент, получили ре-
зультаты, измерили их и пришли к определенным выводам,
ориентированным на гипотезу исследования. Обычно делается
заключение о том, что применение того или иного эксперимен-
тального условия дает лучшие результаты, чем отказ от его
применения. Скажем, в примере с формированием познава-
21
     См.: Скалкова Я. и др. Указ. соч. – С. 128-132.
                                                                83

Страницы