Введение в научно-педагогическое исследование. Брызгалова С.И. - 86 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

БФУ им. Канта | Калининград

Составители: 

Рубрика: 

С.И. Брызгалова
84
тельной самостоятельности в экспериментальном классе рас-
пределение учащихся по ее уровням существенно изменилось в
лучшую сторону, а в контрольном классе осталось практически
без изменения. Однако можем ли мы однозначно утверждать,
что причиной этих различий является то обстоятельство, что в
экспериментальном классе применялись проблемные задачи и
вопросы, а в контрольном – не применялись
? Нет, такой вывод
делать рано. В самом деле, причинами выявленных различий
могут быть различный качественный состав классов, различия в
опыте и таланте учителей и т.п. Чтобы убедиться в объективно-
сти выводов о результатах уже проведенного эксперимента (он
называется прямым), необходимо выполнить так называемый
перекрестный эксперимент. Суть его состоит в
том, что после
завершения прямого эксперимента исследуемое средство ис-
пользуется еще раз на новом учебном материале, но экспери-
ментальный и контрольный классы меняются местами. План
эксперимента в этом случае выглядит следующим образом:
Этапы эксперимента
Класс
Срез I
(пред-
вари-
тель-
ный)
Прямой
экспери-
мент
(примене-
ние экспе-
римен-
тального
условия)
Срез II
(кон-
стати-
рую-
щий)
Перекре-
стный экс-
перимент
(примене-
ние экспе-
римен-
тального
условия)
Срез III
(кон-
троль-
ный)
Экспериментальный
класс А
+ + + – –
Контрольный
класс Б
+ – + – –
Экспериментальный
класс Б
+ – – + +
Контрольный
класс А
+ – – – +
Примечание. При проведении перекрестного эксперимента
результаты среза II (констатирующего) могут рассматриваться 
С.И. Брызгалова
тельной самостоятельности в экспериментальном классе рас-
пределение учащихся по ее уровням существенно изменилось в
лучшую сторону, а в контрольном классе осталось практически
без изменения. Однако можем ли мы однозначно утверждать,
что причиной этих различий является то обстоятельство, что в
экспериментальном классе применялись проблемные задачи и
вопросы, а в контрольном – не применялись? Нет, такой вывод
делать рано. В самом деле, причинами выявленных различий
могут быть различный качественный состав классов, различия в
опыте и таланте учителей и т.п. Чтобы убедиться в объективно-
сти выводов о результатах уже проведенного эксперимента (он
называется прямым), необходимо выполнить так называемый
перекрестный эксперимент. Суть его состоит в том, что после
завершения прямого эксперимента исследуемое средство ис-
пользуется еще раз на новом учебном материале, но экспери-
ментальный и контрольный классы меняются местами. План
эксперимента в этом случае выглядит следующим образом:
                              Этапы эксперимента
                  Срез I Прямой Срез II Перекре-       Срез III
                  (пред- экспери- (кон- стный экс-      (кон-
                   вари-    мент    стати- перимент    троль-
        Класс      тель- (примене- рую- (примене-       ный)
                   ный) ние экспе- щий) ние экспе-
                           римен-            римен-
                          тального          тального
                          условия)          условия)
Экспериментальный    +        +        +        –         –
класс А
Контрольный          +        –        +        –         –
класс Б
Экспериментальный    +        –        –       +          +
класс Б
Контрольный          +        –        –        –         +
класс А
   Примечание. При проведении перекрестного эксперимента
результаты среза II (констатирующего) могут рассматриваться
84

Страницы