Введение в научно-педагогическое исследование. Брызгалова С.И. - 98 стр.

С.И. Брызгалова
    Любой испытуемый по результатам оценки измеряемой
тестом характеристики может попасть в одну из выделенных
шести отрезков под кривой, и именно в таком математико-
статистическом плане психологи говорят о норме (III и IV) и
отклонениях от нее (I – II и V – VI отрезки).
    Зачем это необходимо знать? Любой тест, не имеющий
норм, похож на линейку с делениями, но без подписи под ни-
ми. При этом ясно, что ребенок А. на несколько показателей
превосходит ребенка Б., но существенны ли эти различия –
неизвестно.
    Бывают ситуации, когда тест, которым хочет воспользо-
ваться исследователь, не имеет норм. В этом случае он может
их определить самостоятельно. Для этой цели проводится ис-
следование на оптимальной выборке в 50-60 человек (мини-
мальная выборка – 30 человек). Затем результаты распределя-
ют от низких значений к высоким, тогда в крайние группы (со
слабой и высокой степенью выраженности показателя) входят
по 27% выборки, а в центральную (зона нормы) – оставшиеся
46%. Например, если вы обследовали класс в 31 человек, то
после распределения результатов в группы со слабой и высо-
кой степенью выраженности попадут по 8 человек (27%), а в
зону нормы – 15 человек (46%).
    Во многих современных тестах указываются «стайновые»
(стандартная девятка) и «стеновые» (стандартная десятка) нормы.
В первом случае в графике, изображающем нормальную кривую
распределения (см. рис.), отрезок на оси абсцисс разбивается не на
шесть частей, а на девять, во втором случае – на десять.
    В современном педагогическом исследовании чаще всего
используются три разновидности тестов:
    – собственно психодиагностические тесты. Они использу-
ются, как правило, в целях оптимального управления процес-
сом формирования личности учащегося и коррекции стиля
педагогической деятельности учителя36;
36
  См.: Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в обра-
зовании. – M.: Владос, 1995. – С. 79-92, 126-322.
96