Бурятское музыкальное искусство. Будаева Т.Б. - 35 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

БГУ | Улан-Удэ

Составители: 

Рубрика: 

музыкального произведения в следующей последовательности:
дифференцирование средств музыкальной выразительности, развитие
мелодического движения, характеристика развития тематического материала,
умение зафиксировать изменение формообразующих элементов, умение
установить развитие фактурных изменений, наличие развитого слухового
внимания;
- метод эмоционально-смыслового анализа, способствующий
эффективному развитию у детей: осознанного восприятия музыки, внимания,
навыков использования музыкальных знаний, эмоциональной отзывчивости,
т.е. умения выявлять эмоционально-смысловой план музыки через фиксацию
чувств, проявляемых как переживание музыки; умения услышать и выделить
“типичные” интонации бурятской музыки; адекватности переживания:
проявление искренности и непосредственности переживаний, свободы
выражения чувств, адекватности самовыражения; сохранения воспринятого
образа для последующего восприятия; эстетического суждения:
осознанности и обоснованности эстетической оценки, компетентности.
Действие данного метода проверялось в коллективной слушательской
деятельности и в индивидуальном освоении детьми бурятской музыки.
Прием сравнения активизирует процесс эстетического восприятия, делает его
процесс более дифференцированным, осмысленным, глубоким. При развитии
музыкального восприятия этот прием сочетает в себе различные методы
(наглядно-слуховой, наглядно-зрительный, словесный, практический).
- создание проблемной ситуации, побуждающей детей к сравнению
произведений, сопоставлению “живого” исполнения и записи;
самостоятельным высказываниям (о характере музыки, жанровой
принадлежности музыкального произведения, связи характера музыки со
средствами музыкальной выразительности; если педагог показывает не один
вариант исполнения, несколько и проблемных ситуаций, активизирующих
творческую самостоятельность детей, то это повышает их интерес к 
музыкального      произведения      в        следующей     последовательности:
дифференцирование     средств     музыкальной      выразительности,       развитие
мелодического движения, характеристика развития тематического материала,
умение зафиксировать изменение формообразующих элементов, умение
установить развитие фактурных изменений, наличие развитого слухового
внимания;
     -   метод    эмоционально-смыслового          анализа,   способствующий
эффективному развитию у детей: осознанного восприятия музыки, внимания,
навыков использования музыкальных знаний, эмоциональной отзывчивости,
т.е. умения выявлять эмоционально-смысловой план музыки через фиксацию
чувств, проявляемых как переживание музыки; умения услышать и выделить
“типичные” интонации бурятской музыки; адекватности переживания:
проявление искренности и непосредственности переживаний, свободы
выражения чувств, адекватности самовыражения; сохранения воспринятого
образа   для     последующего      восприятия;      эстетического        суждения:
осознанности и обоснованности эстетической оценки, компетентности.
     Действие данного метода проверялось в коллективной слушательской
деятельности и в индивидуальном освоении детьми бурятской музыки.
Прием сравнения активизирует процесс эстетического восприятия, делает его
процесс более дифференцированным, осмысленным, глубоким. При развитии
музыкального восприятия этот прием сочетает в себе различные методы
(наглядно-слуховой, наглядно-зрительный, словесный, практический).
     - создание проблемной ситуации, побуждающей детей к сравнению
произведений,     сопоставлению     “живого”         исполнения      и     записи;
самостоятельным     высказываниям       (о     характере   музыки,       жанровой
принадлежности музыкального произведения, связи характера музыки со
средствами музыкальной выразительности; если педагог показывает не один
вариант исполнения, несколько и проблемных ситуаций, активизирующих
творческую самостоятельность детей, то это повышает их интерес к

Страницы