Бурятское музыкальное искусство. Будаева Т.Б. - 62 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

БГУ | Улан-Удэ

Составители: 

Рубрика: 

В тематику консультаций для учителей были включены следующие
вопросы: “Сущность эстетической культуры личности”, “Основные формы и
методы музыкального воспитания”, “Особенности формирования
музыкально-эстетического восприятия детей младшего школьного возраста”,
“Уровни приобщения к музыкальному искусству”, “Педагогический
потенциал бурятского музыкального искусства и возможности его
использования в практике школ”.
Методические консультации для учителей были направлены на
изучение различных аспектов развития эстетического восприятия. Так,
несколько методических занятий было посвящено уровням приобщения к
музыкальному искусству. В лекции была рассмотрена наиболее типичная
классификация: стихийное, самостоятельное, организованное. Все три уровня
в совокупности составляют единую и довольно емкую систему, опираясь на
которую учитель имеет возможность более эффективно развивать
эстетическую культуру учащихся.
В зависимости от того, как человек подходит к встрече с
музыкальными произведениями (организованно или по собственной
инициативе, ограничивается чисто случайными контактами с нею или
проявляет устойчивый интерес), можно выделить три относительно
самостоятельных уровня приобщения к музыке.
1. Стихийное приобщение. Под случайным стихийным музыкальным
приобщением понимаются такие отношения, когда слушание музыки
происходит в основном хаотично, бессистемно. Воздействие на личность
младшего школьника случайных музыкальных впечатлений зачастую носит
отрицательный характер, но в этом процессе обнаруживаются и
положительные моменты. Оценивая роль музыки при стихийном общении с
нею, к числу общих положительных факторов можно отнести то, что в
результате ежедневных встреч с различными произведениями у слушателя
накапливается сонорный опыт, обогащается “интонационный словарь”. 
     В тематику консультаций для учителей были включены следующие
вопросы: “Сущность эстетической культуры личности”, “Основные формы и
методы      музыкального       воспитания”,     “Особенности        формирования
музыкально-эстетического восприятия детей младшего школьного возраста”,
“Уровни     приобщения     к   музыкальному      искусству”,   “Педагогический
потенциал      бурятского музыкального искусства и возможности его
использования в практике школ”.
     Методические консультации для учителей были направлены на
изучение различных аспектов развития эстетического восприятия. Так,
несколько методических занятий было посвящено уровням приобщения к
музыкальному искусству. В лекции была рассмотрена наиболее типичная
классификация: стихийное, самостоятельное, организованное. Все три уровня
в совокупности составляют единую и довольно емкую систему, опираясь на
которую     учитель   имеет     возможность     более    эффективно     развивать
эстетическую культуру учащихся.
     В зависимости от того, как человек подходит к встрече с
музыкальными     произведениями         (организованно   или   по    собственной
инициативе, ограничивается чисто случайными контактами с нею или
проявляет устойчивый интерес), можно выделить три относительно
самостоятельных уровня приобщения к музыке.
     1. Стихийное приобщение. Под случайным стихийным музыкальным
приобщением понимаются такие отношения, когда слушание музыки
происходит в основном хаотично, бессистемно. Воздействие на личность
младшего школьника случайных музыкальных впечатлений зачастую носит
отрицательный    характер,     но   в    этом   процессе   обнаруживаются      и
положительные моменты. Оценивая роль музыки при стихийном общении с
нею, к числу общих положительных факторов можно отнести то, что в
результате ежедневных встреч с различными произведениями у слушателя
накапливается сонорный опыт, обогащается “интонационный словарь”.

Страницы