Бурятское музыкальное искусство. Будаева Т.Б. - 77 стр.

подготовки;     обогащение             слуховых             представлений;        формирование
структурно-функциональных компонентов эстетической культуры.
       На этой стадии, в результате накопления музыкальных впечатлений, у
учащихся      выработались         представления              о       разнообразности    чувств,
выраженных в музыке, особая мера анализа, что проявилось в оценке
народной, эстрадной, классической музыки.
       Для этой работы нами была выбраны произведения П. Чайковского, С.
Прокофьева, Л. Бетховена, В. Моцарта,                       Ф. Шуберта,       Б. Ямпилова, С.
Манжигеева, А. Андреева, бурятские народные песни в жанровых
разновидностях. Выбор произведений отвечал требованиям стандарта по
программе “Музыка”.
       Показатели        в     процентах        дали        нам       определенную      картину,
указывающую      на          разницу       по   всем        параметрам;      выяснилось,     что
экспериментальная группа не только показывает более высокий уровень
знаний, учащиеся этой группы задаются вопросом расширения свих
представлений       об        окружающей             их     действительности       посредством
воздействия ярких и доступных их пониманию музыкальных и поэтических
образов. Характерные выражения, встречающиеся в ответах детей: “музыка –
создает радость”, “музыка – это утешение”, “музыка - поднимает дух”.
       Ответы контрольной группы в области знания “ключевых” понятий о
музыкальном      искусстве         и        знания          бурятской       музыки      показали
незначительный       прирост.          У    третьеклассников             контрольной     группы
выявилось резкое различие в области отношения к предмету и интересу к
музыкальному искусству в целом.
       Если сопоставить уровни сформированности эстетической культуры по
всем    выделенным           параметрам,        то        можно   заметить,     что     учащиеся
экспериментальной            группы        приблизились           к     высоким      показателям
эстетического развития (см. табл. 4.)
       В занятиях, проводимых в экспериментальных школах, особое
значение придавалось исполнительскому мастерству педагога, благодаря