Знаково-символическая деятельность и её генез. Будякова Т.П. - 35 стр.

                                    35

нашим задачам и исследуемому возрасту использовать трудно. Что
касается способностей детей дошкольного возраста усваивать разные
языки изображений, то такая возможность предполагается, но не была
исследована.

                                 ***
      Таким образом, в литературе отмечается, что проводятся иссле-
дования по семиотическому анализу изобразительной деятельности.
Однако в схему анализа не включается выделение алфавитов и син-
таксисов изобразительной деятельности. Используется только общее,
нерасчлененное понятие “изобразительный язык” и т. п.
      В качестве доступного для детей алфавита в литературе обосно-
вываются различные структурные элементы целостного изображения:
линия, штрих, . . . или круг, квадрат и т.п. Как особый алфавит не вы-
деляется целостное изображение.
      Возникновение изобразительного действия традиционно связы-
вают с овладением графическими умениями, развитием восприятия,
мышления и т.д. Указывается на необходимость преодоления трудно-
стей и семиотического плана, но в общем виде (например, несоответ-
ствие восприятия и изображения — см. прил.). Стоит задача проведе-
ния дальнейших исследований по семиотическому анализу изобрази-
тельной деятельности, выделение составляющих изобразительного
языка, применительно к дошкольному возрасту.