Знаково-символическая деятельность и её генез. Будякова Т.П. - 4 стр.

                                    4


                  ВВОДНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

       Человек живет в мире знаков и символов, которые создает сам.
Это математические знаки и символы, буквы письменной речи, жесты,
театр, балет и т.д. Ребенку, чтобы стать полноценной личностью, надо
усвоить человеческие знаки, освоить знаково-символическую дея-
тельность по их применению.
       Под знаково-символической деятельностью в учебном пособии
понимается деятельность со знаково-символическими средствами,
имеющая следующую структуру: соотношение 2-х планов: реальности
и символического, выделение алфавита и синтаксиса, способов опери-
рования знаково-символическими средствами (Н. Г. Салмина).
       По функциям используемых средств выделяется знаковая дея-
тельность (функция обозначения) и символическая деятельность
(функция изображения). Структурными элементами этих деятельно-
стей выступают символические или знаковые действия и операции.
       В работах Н.Г. Салминой выделены следующие формы знако-
во-символических деятельностей, различающиеся по структуре (со-
ставу операций) и функциям (замещение, обозначение, изображение и
т. п.): замещение, кодирование, схематизация, моделирование, кото-
рые реализуются в конкретных видах знаково-символических дея-
тельностей: игре, изобразительной деятельности, письме и т.д.
       В данной работе взяты для анализа игра и изобразительная дея-
тельность. В дошкольном             и младшем возрасте знаково-
символическая деятельность в них представлена в основном в форме
замещения и кодирования. В данной работе анализ возникновения и
развития знаково-символической деятельности ограничен появлением
и развитием кодирования, в содержание которого входит “перевод ре-
альности на знаково-символический язык и последующее декодиро-
вание информации” (41, с. 84).