Знаково-символическая деятельность и её генез. Будякова Т.П. - 5 стр.

                                   5


   ГЛАВА I. ПУТИ И УСЛОВИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ
  СИМВОЛИЧЕСКОГО ДЕЙСТВИЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ

      В литературе существуют разные точки зрения на возникнове-
ние символического действия. Некоторые авторы выделяют общие
пути для формирования символического действия, другие связывают
его с одним из видов деятельности, чаще всего общением и не рас-
сматривают особенности возникновения символического действия в
других видах деятельности.
      Наиболее развернуто процесс возникновения разных видов сим-
волического действия описан у Ж. Пиаже. Он рассматривает станов-
ление конкретных видов символического действия (игрового, изобра-
зительного, речевого и т.д.) как проявление символической функции.
Необходимость появления символической функции в теории Ж. Пиа-
же задается логикой развития интеллекта. Интеллект, по Ж. Пиаже,
есть форма адаптации человека к окружающей среде. Эта адаптация
осуществляется двумя механизмами, стремящимися к равновесию: ас-
симиляцией и аккомодацией. Аккомодация - это приспособление схем
организма к среде посредством их изменения в соответствие с требо-
ваниями среды. Ассимиляция — это переработка внешнего опыта по-
средством включения его в схемы, уже существующие у человека. На
протяжении онтогенеза, как утверждает Ж. Пиаже, есть периоды, ко-
гда-либо преобладают процессы аккомодации, либо процессы асси-
миляции. Процесс ассимиляции, с точки зрения данной концепции,
является процессом индивидуализации поступающей информации,
часто, особенно в начале онтогенеза, в ущерб объективному отраже-
нию реальности. С 1,6 лет, когда ассимиляция является преобладаю-
щим процессом, появляется символическая функция, которая обеспе-
чивает дальнейшее развитие интеллекта в его репрезентативной и да-
лее логической форме.
      Согласно Ж. Пиаже, появление символической функции — ос-
нова для усвоения коллективных знаков, являющихся единицами со-
циальной речи. Суть символической функции — в образовании на ос-
нове представления системы обозначающих, служащих средством от-
ражения реальности. Умение создавать и оперировать этими обозна-
чающими является основой для усвоения социальных знаков. Но в на-
чальном периоде развития ребенка коллективные знаки еще сложны
для него. Ж. Пиаже пишет об этом так: “Чем меньше ребенок, тем
меньше ему хватает вполне готовой и законченной системы этих кол-
лективных знаков, потому, что они во многом недоступные и не под-
чиняющиеся ребенку, еще долго не могут выразить то индивидуаль-
ное, на чем центрирован субъект. Вот почему, в той мере, в какой