Знаково-символическая деятельность и её генез. Будякова Т.П. - 6 стр.

UptoLike

Составители: 

6
преобладает эгоцентрическая ассимиляция реального системой собст-
венной деятельности, ребенок всегда будет нуждаться в символах; от-
сюда символическая игра или игра воображениянаиболее чистая
форма эгоцентрического и символического мышления, отсюда же ас-
симиляция реального системой собственных интересов и выражение
его через образы, созданные собственнымЯ” (37, С.180-181).
Таким образом, Ж. Пиаже отмечает
, что в начальном периоде
усвоения символической функции оно служит средством усвоения
действительности, доступным для ребенка.
По мысли Ж. Пиаже, символическая функция появляется одно-
временно в разных ее формах: репрезентативной имитации, символи-
ческой игре, образном представлении и вербальной мысли, бессозна-
тельных символах, рисовании.
Более подробно Ж. Пиаже рассматривает пути появления сим-
волической функции в игре. Он выделяет три большие стадии в разви-
тии игр: упражнение, символическая игра, игра по правилам, каждая
из которых переходит одна в другую, и этот переход связан с уровнем
развития символической функции. В игре-упражнении создаются
предпосылки для формирования символической функции: «имитация
форм и т. п. просто поставляет
обозначающие для индивидуальной
символики. В играх-упражнениях происходит отделение игрового
действия от интеллектуального (в 1,6 лет) и на основе представления,
сформировавшегося в результате развития подражания возникает
символическая функция, характеризующаяся разделением обозна-
чающего от обозначаемого. По структуре действия игры-упражнения
ничем не отличаются от адаптивного поведения, «только функция от-
личает эти игры:
они упражняют эти структуры впустую, с единст-
венной целью удовольствия от функционирования. В употреблении
реального действия без прагматического отношения к цели Ж. Пиаже
видит предпосылку символического действия.
Переходной формой от игр-упражнений к символическим играм
Ж. Пиаже считает примитивную форму символической игры, которую
он назвалсимволическими схемами или воспроизведением сенсо-
моторной
схемы вне своего контекста и при отсутствии своего обыч-
ного объекта. “Символическая схема есть первая форма символиче-
ского действия ребенка. Она выделяется из игр-упражнений и пред-
ставляет собой схему реального поведения, упражняемого символиче-
ски.
Символическая игра отличается от игры-упражнения тем, что
там возникает мнимая ситуация за счет того,
что ребенок начинает пе-
реносить свое действие на другой предмет. С этим связана способ-
ность дифференцировать обозначаемое и обозначающее, что означает
формирование у ребенка представления об отсутствующем объекте.
                                    6

преобладает эгоцентрическая ассимиляция реального системой собст-
венной деятельности, ребенок всегда будет нуждаться в символах; от-
сюда символическая игра или игра воображения — наиболее чистая
форма эгоцентрического и символического мышления, отсюда же ас-
симиляция реального системой собственных интересов и выражение
его через образы, созданные собственным “Я” (37, С.180-181).
      Таким образом, Ж. Пиаже отмечает, что в начальном периоде
усвоения символической функции оно служит средством усвоения
действительности, доступным для ребенка.
      По мысли Ж. Пиаже, символическая функция появляется одно-
временно в разных ее формах: репрезентативной имитации, символи-
ческой игре, образном представлении и вербальной мысли, бессозна-
тельных символах, рисовании.
      Более подробно Ж. Пиаже рассматривает пути появления сим-
волической функции в игре. Он выделяет три большие стадии в разви-
тии игр: упражнение, символическая игра, игра по правилам, каждая
из которых переходит одна в другую, и этот переход связан с уровнем
развития символической функции. В игре-упражнении создаются
предпосылки для формирования символической функции: «имитация
форм и т. п. просто поставляет обозначающие для индивидуальной
символики. В играх-упражнениях происходит отделение игрового
действия от интеллектуального (в 1,6 лет) и на основе представления,
сформировавшегося в результате развития подражания возникает
символическая функция, характеризующаяся разделением обозна-
чающего от обозначаемого. По структуре действия игры-упражнения
ничем не отличаются от адаптивного поведения, «только функция от-
личает эти игры: они упражняют эти структуры впустую, с единст-
венной целью удовольствия от функционирования. В употреблении
реального действия без прагматического отношения к цели Ж. Пиаже
видит предпосылку символического действия.
      Переходной формой от игр-упражнений к символическим играм
Ж. Пиаже считает примитивную форму символической игры, которую
он назвал “символическими схемами” или воспроизведением сенсо-
моторной схемы вне своего контекста и при отсутствии своего обыч-
ного объекта. “Символическая схема” есть первая форма символиче-
ского действия ребенка. Она выделяется из игр-упражнений и пред-
ставляет собой схему реального поведения, упражняемого символиче-
ски.
      Символическая игра отличается от игры-упражнения тем, что
там возникает мнимая ситуация за счет того, что ребенок начинает пе-
реносить свое действие на другой предмет. С этим связана способ-
ность дифференцировать обозначаемое и обозначающее, что означает
формирование у ребенка представления об отсутствующем объекте.