Явление лакунарности на уроках русского языка в школе. Быкова Г.В. - 10 стр.

цу, занимающую соответствующее место в лексической
системе в статусе нулевой лексемы, то есть семема без
лексемы [Быкова 1998, 136]. Мы придерживаемся данного
понятия лакуны, которое подразумевается и в данном по-
собии.
      Итак, в сознании носителей языка есть концепт (мыс-
лительный образ), зачастую есть наготове окказиональное
(придуманное к случаю) слово для обозначения данного
концепта, но на современном этапе существования языка
это слово не кодифицировано и отсутствует в словарях.
Часто, как только концепт становится коммуникативно
востребованным, его объективируют словом родного или
заимствуют из другого языка.
      Феномен лакунарности прослеживается на всех
уровнях и подсистемах русского национального языка, яв-
ляясь объективным и массовым явлением. При этом уче-
ными установлено, что необективированные однословно
концепты так же активно участвуют в ментальной дея-
тельности человека, как и названные. Следовательно, на
уроках русского языка в школе необходимо изучать вирту-
альные единицы потенциальной сферы столь же присталь-
но, как и его реальные единицы – звуки, морфемы, слова,
словосочетания, предложения и тексты.

        1.2. Лакунарность фонетического яруса языка
     Фонетика (греч. phohe – звук, phonetiсos – звуковой)
– учение о звуковой стороне языка. Это наука, изучающая
звуки и их закономерные чередования, а так же ударение,
интонацию, особенности членения звукового потока на
слоги и более крупные отрезки. Фонетикой называют так
же и саму звуковую сторону языка.
       Фонетика занимает особое место среди лингвисти-
ческих наук. Лексикология и грамматика изучают смысло-
вую сторону языка, значения, заключенные в словах, пред-

                            8