Явление лакунарности на уроках русского языка в школе. Быкова Г.В. - 34 стр.

        А.П. Бабушкин отмечает, что в отечественном язы-
кознании язык всегда рассматривался как орудие познания
И не всегда в советском языкознании темы «Язык и мыш-
ление», «Язык и познание» стояли на прочных «идеологи-
ческих рельсах». «Нечеткими понятиями» интересуются
как в логике, в том числе исследователи в области матема-
тической логики, так и лингвисты (Бабушкин 1994; 4).
        С.А. Аскольдов в конце 20-х годов приходит к мыс-
ли о том, что понятие, молниеносно высвечивающееся в
разуме человека и являющееся неуловимым, неясным и
одновременно приводящим к четким выводам, есть ни что
иное как концепт. «Концепт есть мысленное образование,
которое замещает нам в процессе мысли неопределенное
множество предметов одного и того же рода». (Аскольдов,
1997, 4).
        Г.В. Быкова приводит примеры внутриязыковых
лакун в русском языке, то есть отсутствующих однослов-
ных названий (например, нет обозначения понятия гово-
рить правду, нет слова для обозначения периода отдыха в
конце недели (ср.: уикенд – англ.), нет однословного на-
именования для крутой тропинки, крутого участка дороги
(ср.:raidillon- фр.), однако это никак не свидетельствует о
том, что в русском сознании отсутствуют соответствую-
щие концепты (мыслительные образы) (Быкова 1998, 23).
        Таким образом, в лексической системе русского
языка обнаруживается огромное количество пустых, неза-
полненных клеток - лексических лакун. Учащиеся должны
знать об этом феномене, уметь предвидеть лакуны и в слу-
чае коммуникативной необходимости элиминировать (уст-
ранять) их.




                            32