Явление лакунарности на уроках русского языка в школе. Быкова Г.В. - 42 стр.

обусловлено сдвигами внутри одной и той же культуры.
«Эти лакуны, - по мнению исследователя, - могут являться
сигналами смысловых разрывов в тексте, свидетельст-
вующих о том, что текст (или определенный сегмент тек-
ста) оказался незащищенным и поэтому дефектным для
реципиента     » (там же). Среди ряда прочих примеров
приводится пример из «Евгения Онегина», когда автор
пишет: Смеркалось; на столе, блистая, шипел вечерний
самовар , а затем дает следующую картину: В саду слу-
жанки, на грядах, сбирали ягоду в кустах» (Пушкин), но
трудно себе представить, как в темноте можно собирать
ягоды.
       Ю.А. Сорокин объясняет возникновение лакун та-
кого типа «причинами сугубо технологического порядка
(ритм, рифма и так далее). Не заметить текстовые лакуны
нельзя. Учитель должен обращаться к феномену лакунар-
ности при анализе художественных произведений. «В тек-
сте как единице коммуникации слово функционирует не
просто как естественно-языковой знак – единица словаря и
основа кодирования информации, но и как номинативная
единица лексикона » (Яценко 1999; 108).
       Итак, текстуальные лакуны – это место в тексте, не
понятное читателю и требующее объяснения, будь то не-
ясность в смысле, в изображении или во времени изобра-
жаемого. Такие лакуны наблюдаются во многих произве-
дениях художественной литературы, и рассмотрение тек-
стовых лакун в школе может быть привлечено для анализа
произведений и более глубокого понимания авторской по-
зиции.
     Таким образом, в речевой практике мы часто сталки-
ваемся с невозможностью образовать какие-либо формы.
На месте необразованных форм – «пустые клетки», о кото-
рых шла речь выше. Школьникам также известны многие
случаи широко распространенной лексической недоста-

                           40