Методика преподавания электротехнических дисциплин. Цапенко В.Н - 53 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

СамГТУ | Самара

Составители: 

Рубрика: 

53
Многие преподаватели электротехники используют кратковременные
практические работы, в процессе проведения которых осуществляется
актуализация прежних знаний. Возможны и иные способы актуализации, в
том числе и письменные работы учащихся, важно лишь, чтобы данный этап
урока соответствовал своей цели - актуализации знаний и способов учебной
деятельности.
2. Второй компонент структуры урока изучения нового материала -
формирование новых знаний и умений учащихся - является важнейшим,
ключевым моментом. Данный этап занятия требует от учащихся большого
умственного напряжения. Они должны воспринять новый материал и
осознать его, зафиксировать для себя самое главное и важное, увидеть
взаимосвязь и логику между отдельными элементами знания, понять роль
опытов и демонстраций, используемых преподавателем, и т.д. В зависимости
от методов, применяемых в процессе объяснения, учащиеся могут
привлекаться к самостоятельному поиску и решению творческих проблем.
Преподаватель, прежде всего, определяет основные элементы знаний,
которые должны быть усвоены учащимися. Это могут быть факты, понятия,
физические величины, законы, знания о способах действия и пр., но в любом
случае, на уроке изучения нового материала их будет не более двух-трех. В
этом состоит первый методический шаг в подготовке преподавателя.
Для введения новых элементов знаний преподаватель в процессе
объяснения использует демонстрационные опыты, математические выкладки,
сравнения и аналогии, иллюстрирующие учебный материал, исторические
справки и многие другие средства обучения. Для того чтобы помочь
учащимся отделить главное от второстепенного, увидеть взаимосвязь между
главными элементами знания, главными и второстепенными, учебный
материал должен быть четко структурирован. Разработка логики, структуры
учебного материала - второй шаг в подготовительной работе преподавателя,
связанной с содержанием нового учебного материала. Соответственно логике
«разворачивания» учебного материала преподаватель определяет систему

Страницы