Педагогическая практика. Цеева Л.Х - 100 стр.

соотношение. Постепенно поведение дошкольника начинает подчи-
няться отдаленным социальным мотивам, он осуществляет свобод-
ный выбор между двумя возможностями. Ребенок начинает заранее
планировать собственные действия, регулировать свое поведение,
оценивать полученные результаты с помощью слова. Изменяется
характер и особенности мобилизации волевых усилий в зависимости
от содержания мотивов и средств выполнения деятельности. Глав-
ным приобретением дошкольников в развитии воли является опре-
деленный уровень организованности, произвольности поведения и
деятельности как способности подчинять свои действия требовани-
ям «надо», а не «хочу». На развитие произвольности поведения ока-
зывают влияния все виды деятельности ребенка, но ведущее место
принадлежит игре.
ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ МЕЖДУ МОТИВАЦИЕЙ И МОБИЛИЗАЦИЕЙ ВОЛЕ-
ВЫХ УСИЛИЙ1.
      Проведение исследования. В эксперименте участвуют од-
новременно несколько детей одного возраста (4-7 лет).
      Ребенку предлагают прыгнуть как можно дальше. Измеряя
длину прыжка, детям не сообщают результаты и не дают никаких
оценок. Если кто-то из ребят интересуется результатом, то им отве-
чают: «Все дети вашей группы умеют прыгать, и ты тоже». Такой
неопределенный ответ должен сохранить положительное отношение
к выполнению задания, не повышая уровня мотивации.
      После того как вся группа выполнит задание, детям объясня-
ют, что теперь их научат прыгать на большее расстояние так, как это
делают спортсмены, которые участвуют в соревнованиях и добива-
ются победы. Чтобы оживить образ спортсмена, вспоминают вместе
с детьми, где они могли видеть такое соревнование – на стадионе, в
кинофильме, по телевизору. Затем дают инструкцию: «Чтобы прыг-
нуть далеко-далеко, надо очень постараться: встать удобно, собрать
все силы, напрячь мускулы, то есть хорошо приготовиться (при этом
взрослый наглядно воспроизводит позу спортсмена в состоянии го-
товности на старте), а затем сильно прыгнуть». На слове «сильно»
делают особое ударение. Предполагается, что эта инструкция долж-
на настроить каждого ребенка на доступную ему мобилизацию уси-
лий и подсказать для этого возможные средства.
      Инструкцию повторяют каждому ребенку перед стартом, выра-
жая при этом уверенность, что он хочет прыгнуть, как настоящий
спортсмен, и сейчас он очень далеко прыгнет. Но здесь не вызывают
азарт соревнования, а лишь акцентируют внимание на необходимо-
сти максимальной собранности.


1
    Котырло В. К. Развитие волевого поведения у дошкольников. – Киев, 1971. С. 136-139.
100