Педагогическая практика. Цеева Л.Х - 98 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

АГУ | Майкоп

Составители: 

Рубрика: 

Вторая серия. Ребенку предъявляют шкалу с характеристика-
ми, названными детьми в ответах на вопросы, и стандартный набор
антонимов («хороший - плохой», «добрый - злой», «умный - глупый»
и т. д.). Экспериментатор дает следующую инструкцию: «На этой
шкале – все люди на свете: от самых добрых до самых злых (показ
сопровождается движением руки по шкале сверху вниз), от самых
злых до самых добрых (движение руки снизу вверх по шкале). На
самом верху находятся все самые добрые люди на свете, в самом
низу – самые злые, посередине – средние. Где ты среди всех этих
людей? Отметь свое место фишкой.» После того как ребенок сделал
выбор, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы та-
ким стать? Отметь, какой ты на самом деле и каким бы ты хотел
быть».
Идеальная и реальная самооценки производятся по различным
индивидуально-психологическим качествам несколько раз.
Обработка данных. По итогам беседы выявляют наличие и
характер представления ребенка о себе, его ценностные суждения и
пристрастия.
По результатам, полученным во второй серии эксперимента,
сравнивают, сколько детей обладает максимально высокой самоо-
ценкой, сколько дифференцированной (различение оценок в идеаль-
ном и реальном плане) в начале и конце учебного года.
Результаты оформляют в таблицу 4.5.
Обобщая ответы детей в первой и второй сериях, выясняют
степень сформированности у испытуемых образа «Я» (высокий уро-
вень характеризуется сочетанием дифференцированной самооценки
при различении реального и идеального планов с содержательным
рассказом о себе).
Таблица 4.5.
Особенности образа «Я»
Время проведе-
ния
эксперимента
Содержание представления ребенка о себе
«Я – хоро-
ший»
«Самокри-
тичный»
Содержатель-
ное представ-
ление о себе
Отказ
Начало года
Конец года
Тема 8
Основы взаимосвязи между мотивацией и мобилизацией воле-
вых усилий детей дошкольного возраста
ИЗУЧЕНИЕ ОСОЗНАНИЯ МОТИВАЦИОННЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ
98
      Вторая серия. Ребенку предъявляют шкалу с характеристика-
ми, названными детьми в ответах на вопросы, и стандартный набор
антонимов («хороший - плохой», «добрый - злой», «умный - глупый»
и т. д.). Экспериментатор дает следующую инструкцию: «На этой
шкале – все люди на свете: от самых добрых до самых злых (показ
сопровождается движением руки по шкале сверху вниз), от самых
злых до самых добрых (движение руки снизу вверх по шкале). На
самом верху находятся все самые добрые люди на свете, в самом
низу – самые злые, посередине – средние. Где ты среди всех этих
людей? Отметь свое место фишкой.» После того как ребенок сделал
выбор, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы та-
ким стать? Отметь, какой ты на самом деле и каким бы ты хотел
быть».
      Идеальная и реальная самооценки производятся по различным
индивидуально-психологическим качествам несколько раз.
      Обработка данных. По итогам беседы выявляют наличие и
характер представления ребенка о себе, его ценностные суждения и
пристрастия.
      По результатам, полученным во второй серии эксперимента,
сравнивают, сколько детей обладает максимально высокой самоо-
ценкой, сколько дифференцированной (различение оценок в идеаль-
ном и реальном плане) в начале и конце учебного года.
      Результаты оформляют в таблицу 4.5.
      Обобщая ответы детей в первой и второй сериях, выясняют
степень сформированности у испытуемых образа «Я» (высокий уро-
вень характеризуется сочетанием дифференцированной самооценки
при различении реального и идеального планов с содержательным
рассказом о себе).
                                                      Таблица 4.5.
                     Особенности образа «Я»
Время проведе-
                      Содержание представления ребенка о себе
ния
                 «Я – хоро-   «Самокри-   Содержатель-    Отказ
                 ший»         тичный»     ное представ-
эксперимента                              ление о себе
Начало года
Конец года


Тема 8
Основы взаимосвязи между мотивацией и мобилизацией воле-
вых усилий детей дошкольного возраста

      ИЗУЧЕНИЕ ОСОЗНАНИЯ МОТИВАЦИОННЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ

98

Страницы