Педагогическая практика. Цеева Л.Х - 99 стр.

       Подготовка исследования. Приготовить изображения золотой
рыбки или игрушечную рыбку.
       Проведение исследования. Проводится 2 серии эксперимента
с детьми 3-7 лет. Участвуют одни и те же дети.
       Первая серия. Ребенку показывают золотую рыбку и говорят:
«Это золотая рыбка. Она может выполнить три желания. Попроси у
нее что-нибудь для себя». После называния каждого желания спра-
шивают, почему он выбрал именно это.
       Вторая серия. Проводится аналогично первой, но ребенку
предлагают попросить что-нибудь для члена его семьи, например
для мамы и для кого-нибудь из группы детского сада (называется
имя). Можно назвать ребенка, к которому испытуемый относится от-
рицательно.
       Обработка данных. Анализируют разнообразие и содержание
желаний детей в каждой серии, зависимость их от возраста. Выделя-
ют, например, вещественные желания – желание обладать какой-то
вещью: «Хочу платья, как у принцессы», «Хочу куклу Аленушку»; же-
лания, направленные на удовлетворение материальных потребно-
стей: «Хочу много мороженого эскимо (сладостей и т. д.)»; желания,
направленные на преобразование вещественной окружающей сре-
ды: «Хочу, чтобы дома было красиво, чисто»; желания, направлен-
ные на помощь и установление взаимоотношений с другими людьми:
«Хочу, чтобы бабушка поскорее выздоровела», «Хочу, чтобы мама
на меня не сердилась», «Хочу, чтобы Маша со мной дружила» и т. д.
Определяют, умеет ли ребенок понять другого человека, его жела-
ния и интересы, как это зависит от возраста детей.
                                   Воля
       Воля – сознательное управление человеком своим поведени-
ем и деятельностью. Первичные волевые проявления отмечаются в
раннем детстве, когда ребенок стремится достигнуть цели: достать
игрушку, делая при этом усилия, преодолевая препятствия. Одно из
первых проявлений воли – произвольные движения, развитие кото-
рых зависит, в частности, от степени осознанности и целостности
сенсомоторного образа. Главный путь развития воли у дошкольника
– это становление этапов волевого действия, включающего три взаи-
мосвязанных направления: развитие целенаправленности действия,
установление отношения цели действия к мотиву, возрастание регу-
лирующей роли речи в выполнении действий (В. С. Мухина). До-
школьник постепенно начинает удерживать цель деятельности в
условиях помех, отвлекающих моментов, при отсутствии способа ее
достижения. Удержание цели зависит от трудности задания, дли-
тельности его выполнения.
       В произвольных действиях содержание мотива и цели не сов-
падают. Чтобы выполнить действие, ребенок должен понимать это
                                                              99