Педагогическая практика. Цеева Л.Х - 136 стр.

     3. Использование учителем методов обучения, их соответствие
          цели урока, возрастным особенностям учащихся, содержа-
          нию материала.
     4. Степень активности учащихся на уроке. Вопросы, вызвавшие
          максимальную активность учащихся.
     5. Владеет ли учитель избранными методами обучения? Какие
          приемы используются им наиболее часто? Чем это вызвано?
     6. После урока побеседовать с учащимися и выяснить, уяснили
          ли они новый материал, в чем были трудности.
     7. Предложения по изменению методики изучения нового мате-
          риала на уроке с целью повышения его эффективности.
 Необходимо дать оценку содержанию урока по следующим пара-
   метрам:
 соответствие содержания урока требованиям программы;
 логика подачи содержания;
 соответствие содержания основным задачам урока;
 степень воздействия содержания на развитие познавательных ин-
   тересов учащихся, их чувства и волю;
 воспитательная направленность содержания.
      Следует заметить, что все эти требования могут предъявляться
к содержанию в системе уроков, а не только к отдельному, т.к. есть
специфические темы, которые позволяют решать лишь некоторые из
перечисленных задач. В связи с этим важно оценить возможности
темы урока, не допускать максимализма в оценке его содержания,
вычленить в нем наиболее существенные элементы.
 Полезно понаблюдать за методом заданий на дом, остановив-
   шись на таких ключевых моментах:
 на каком этапе урока дается домашнее задание, насколько удачен
   выбор времени для него;
 характер домашнего задания по форме и содержанию, согласует-
   ся ли оно с изучением нового материала и его закреплением. На-
   сколько обстоятельно учитель комментирует это задание;
 объем задания. Выяснить мнение сильного и слабого учеников о
   времени, необходимом для выполнения домашнего задания, проде-
   лать это задание самому студенту-практиканту, зафиксировать вре-
   мя, затраченное на его выполнение, сделать выводы;
 учет учителем интересов и склонностей учащихся при определе-
   нии характера домашней работы, дифференцированный подход к
   заданию в зависимости от степени подготовленности учащихся;
 творческий характер заданий: наблюдение, опыты, решение задач
   несколькими способами, чтение дополнительной литературы,
   самостоятельность выводов (на основе сравнений, изменений и
   т.п.).
136