Педагогическая практика. Цеева Л.Х - 150 стр.

           Шкальные оценки объема кратковременной
                           памяти
Шкальные   Образная     Вербаль-    Шкальные   Образная    Вербаль-
 оценки     память     но-логиче-    оценки     память    но-логиче-
                        ская па-                           ская па-
                          мять                               мять
 CAPut!'   более 100    более 86       9        63-67       38-42
   18          -         79-86         8        59-62       33-38
   17       98-100       74-79         7        54-58       29-33
   16        94-97       69-74         6        50-53       23-29
   15        90-93       65-69         5        46-49       20-23
   14        87-89       60-65         4        40-45       12-20
   13        82-86       56-60         3        36-39       11-12
   12        76-81       51-56         2        31-35        7-11
   11        73-75       47-51         1        26-30         2-7
   10        68-72       42-47         0       менее 25    менее 2

     Анализ полученных данных позволяет сделать вывод о на-
личии или отсутствии межгрупповых ( например, возрастных) разли-
чий, о том, в какой мере отличаются данные, полученные на одном
испытуемом, от среднегрупповых, о степени выраженности индиви-
дуальных различий как по одномодальным, так и по разномодаль-
ным показателям. При анализе результатов следует иметь в виду,
что нормативных данных для данной методики нет. Поэтому каждый
отдельный результат может быть интерпретирован лишь в сравне-
нии с другими.

     ОЦЕНКА МЫШЛЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
     Содержательная информация об уровне умственного развития
школьника, его индивидуальных особенностей познавательной дея-
тельности, качествах ума необходима учителю для следующих це-
лей:
           - осуществления индивидуального подхода;
     - подбора заданий, наиболее эффективно влияющих на ум-
ственную деятельность ;
     - воздействия на личность ученика через индивидуализирован-
ную оценочную деятельность;
     - организации совместной с родителями деятельности по со-
вершенствованию качеств ума школьников ;
     - выявления наиболее умственно одаренных детей;
     - правильной оценки своего педагогического труда ;
     - творческой деятельности.
           Школьный психолог вместе с учителем изучает психиче-
ские особенности учащихся. Учитель собирает данные об ученике в
процессе постоянного, систематического наблюдения за ним, за его
успехами, ошибками, суждениями и т.п. Все эти сведения могут
150