Педагогическая практика. Цеева Л.Х - 4 стр.

     ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ И ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

      Основные задачи педагогической практики следующие:
      - углубление и закрепление теоретических знаний студентов;
      - формирование и развитие у будущих специалистов педаго-
        гических умений и навыков, педагогического сознания и про-
        фессионально значимых качеств личности;
      - развитие профессиональной культуры;
      - формирование творческого мышления, индивидуального
        стиля профессиональной деятельности, исследовательского
        подхода к ней;
      - профориентация и профвоспитание;
      - развитие потребности в педагогическом самообразовании и
        постоянном самосовершенствовании;
      - профдиагностика пригодности к избранной профессии;
      - изучение современного состояния учебно-воспитательной
        работы в различных типах школ, дошкольных учреждений,
        передового и нетрадиционного опыта.
      Педагогическая практика выполняет такие функции: адаптаци-
онную, обучающую, воспитывающую, развивающую, диагностиче-
скую.
      Адаптационная проявляется в том, что студент не только зна-
комится с разными видами учебно-воспитательных учреждений и ор-
ганизацией работы в них, но привыкает к ритму педагогического про-
цесса и детям, начинает ориентироваться в системе внутришколь-
ных отношений и связей, в системе работы дошкольных учреждений.
Он вступает в контакты с семьями детей, начинает реально пред-
ставлять все трудности и радости педагогической деятельности.
      Обучающая функция самоочевидна и не требует значитель-
ных разъяснений. Полученные в процессе теоретической подготовки
знания проверяются практикой, т.е. находят воплощение в деятель-
ности студента-практиканта. Происходит процесс выработки основ-
ных педагогических умений и навыков, формирования педагогическо-
го сознания, которые из плоскости идеальных представлений пере-
ходят в систему реальных установок и взглядов будущего учителя,
воспитателя.
      Воспитывающая функция, к сожалению, до сих пор в значи-
тельной мере недооценивается ее организаторами. Воспитательный
потенциал педпрактики (как в положительном, так и в негативном
плане) трудно измерить. Очень важно при ее организации учитывать
(как бы сложно это ни было), что эффективность станет намного
выше, если студенты будут работать под руководством только высо-
4