Педагогическая практика. Цеева Л.Х - 60 стр.

рем и другими педагогическими работниками школы. Знакомятся с
едиными требованиями, установленными в школе.
     Студенты распределяются директором школы по классам в ка-
честве учителей и классных руководителей. Знакомятся с содержа-
нием учебно-воспитательной работы в классе. Изучают виды плани-
рования в школе. Встречаются с учащимися, проводят первые бесе-
ды с отдельными школьниками.
     Знакомятся со школьной документацией: классным журналом,
дневниками, личными делами учеников, медицинскими картами, тет-
радями, творческими работами и т.д. Заполняют диагностическую
карту сведений об учащихся (приложение №16). Посещают различ-
ные уроки учителей и воспитательные занятия с целью анализа и
обобщения опыта работы.
     Ежедневно консультируются с учителем по поводу разработки
предстоящих уроков на последующие дни. Составляют индивидуаль-
ные планы учебно-воспитательной работы на период практики.
     Таким образом, на первой неделе педпрактики в школе студен-
ты приобретают первоначальные умения: анализировать состояние
организации учебно-воспитательного процесса в школе, работать со
школьной документацией, общаться с учителями, школьниками,
классными руководителями; видеть положительные и негативные яв-
ления школьной жизни.

Психолого-педагогическое изучение коллектива класса и отдельных
учащихся
     Студенты изучают школьников, используя различные формы и
применяя разные методы изучения учащихся. Кроме того студенты
изучают школьную документацию с целью выяснения уровня обучен-
ности и воспитанности школьников, беседуют с учителями, классным
руководителем, родителями. Полученные сведения об учащихся
практиканты вносят в диагностическую карту, которая представляет
собой комплекс социально-демографических, психолого-педагогиче-
ских, медико-биологических данных о каждом ученике. Изучение
школьников с помощью диагностической карты сокращает рабочее
время классного руководителя и студента, способствует возраста-
нию скорости принятия педагогических решений.
     Рекомендуется следующий алгоритм действий: обобщение при-
знака по вертикали, выделение доминирующих показателей, оценка
состояния отклонения от нормы, требований, условий и т.д., обнару-
жение связи между признаками, формулировка собственно педагоги-
ческих задач (СПЗ) и функциональных педагогических задач (ФПЗ),
определение способов проверки результатов воспитательного про-
цесса, корректировка действий.

60