Педагогическая практика. Цеева Л.Х - 72 стр.

нестабильности личности, а также имеет шкалу социальной жела-
тельности (шкала лжи). Анализ результатов тестирования начинает-
ся именно с этой шкалы социальной желательности. Если Л. больше
4, то результаты тестирования сомнительны в значительной степе-
ни. Затем следует опросник Т. Лири, который позволяет исследовать
как самооценку человека, так и представления о нем других членов
коллектива. Полученные результаты характеризуют направленность
основных притязаний личности. Самооценку личности человека по-
лезно сравнивать с внешней оценкой по этой же методике.
     Затем идет методика диагностики основных акцентуаций харак-
тера (по К. Леонгарду), которая позволяет выявить, какие черты ха-
рактера у данной личности относятся к явной акцентуации (прояв-
ляются при общении с другими людьми), а какие к скрытой (никак не
проявляются при общении).
     Вторая группа методик характеризует учителя в структуре
межличностных отношений. Вначале идет методика, которая позво-
ляет диагностировать степень автократизма, демократизма и либе-
рализма у него, а также определить доминирующую из этих состав-
ляющих (авторская разработка, см.: Стандарты и качество, 1994,
№8, с.57-61). Проводится также оценка способов реагирования на
конфликтные ситуации (по К.Н. Томасу), что позволяет диагностиро-
вать, в какой степени опрашиваемый склонен обострить их. Опреде-
ление статуса личности в коллективе проводится по широко извест-
ной методике Я.Л. Коломинского.
     Третья группа методик характеризует учителя с позиций уров-
ня его профессионализма, т.е. с позиций его педагогических управ-
ленческих умений и навыков, т.к. каждый учитель на занятиях выпол-
няет целый ряд функций, в том числе как менеджер учебно-воспита-
тельного процесса, он управляет (планирует, организует и контроли-
рует) учебно-познавательной деятельностью учащихся. Профессио-
нализм учителя выявляется при наблюдении, анализе и оценке эф-
фективности его учебно-воспитательной деятельности в ходе урока,
в первую очередь, а основные вербальные показатели эффективно-
сти этой деятельности как раз и приведены в этом разделе (см.: Со-
ветская педагогика, 1998. № 4, с.32-35).
     Четвертая группа методик позволяет диагностировать эффек-
тивность профессиональной деятельности учителя в конкретных ма-
тематических показателях. Вначале следует оригинальная авторская
методика, позволяющая оценивать две важнейшие характеристики
эффективности образовательного процесса: уровень требований
преподавателя и фактическую эффективность его образовательной
деятельности (См.: Педагогика, 1994, № 1, с.24-28). Действенность
данной методики будет в полной мере проявлена при использовании
ее, как минимум, в течение хотя бы учебного года. Разработанная
72