Педагогическая практика. Цеева Л.Х - 86 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

АГУ | Майкоп

Составители: 

Рубрика: 

1. Положительное эмоциональное отношение ярко выражено.
Оно проявляется в постоянной заботе, внимании к детям, в
тактической помощи при затруднениях. Воспитатель с помо-
щью вербальных и невербальных средств общения дает ребен-
ку понять, что он для него небезразличен.
2. Воспитатель положительно относится к детям, доброжелатель-
но реагирует на их вопросы, просьбу о помощи. Однако он не
проявляет в этом отношении инициативы. Воспитателю не хва-
тает чуткости к детям, педагогического такта.
3. При общей положительной эмоциональной окраске отношения
воспитателя к детям характерны нестабильность, ситуатив-
ность его поведения.
4. Отсутствует положительная эмоциональная окраска отношения
воспитателя к детям. Характерна сухость в обращении с ними.
Воспитатель проявляет заботу лишь при необходимости, не-
чувствителен к настроению, переживаниям, эмоциональному
неблагополучию детей.
II. ОЦЕНОЧНОЕ ОТНОШЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЕЙ К ДЕТЯМ – КАКИЕ ОЦЕН-
КИ ДЕТЕЙ ПРЕОБЛАДАЮТ.
1. По содержанию (дисциплинарный: не мешал, сидел тихо; ди-
дактические: научился, постарался, справился; воспитатель-
ные: помог, поделился).
2. По модальности (положительный, отрицательный).
3. По форме (похвала-одобрение, согласие, предвосхищающая
оценка, угроза, возмущение, упрек, порицание, пристыживание,
недоумение).
4. По характеру (общие, дифференцированные).
III. ТРЕБОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ К ДЕТЯМ.
1. По содержанию (дисциплинирующие, дидактические, воспита-
тельные).
2. По форме (категоричные, нетерпеливые, раздраженные, агрес-
сивные, аргументированные, доброжелательные).
3. По модальности (положительные, отрицательные).
4. По виду (приказ, указание, распоряжение, совет-предложение,
опосредованное требование, просьба, намек).
IV. ВОПРОСЫ ВОСПИТАТЕЛЕЙ К ДЕТЯМ.
1. По содержанию (деловые, личностные).
2. По характеру (констатирующие, проблемные, организационно-
дисциплинирующие).
Отмечают также педагогическую целесообразность и психоло-
гическую обоснованность высказываний воспитателя, учет им воз-
растных и индивидуальных особенностей детей, анализируют ситуа-
ции при выборе определенного вида воздействия. На основании это-
го делают выводы об особенностях общения и эмоционального отно-
86
       1. Положительное эмоциональное отношение ярко выражено.
          Оно проявляется в постоянной заботе, внимании к детям, в
          тактической помощи при затруднениях. Воспитатель с помо-
          щью вербальных и невербальных средств общения дает ребен-
          ку понять, что он для него небезразличен.
       2. Воспитатель положительно относится к детям, доброжелатель-
          но реагирует на их вопросы, просьбу о помощи. Однако он не
          проявляет в этом отношении инициативы. Воспитателю не хва-
          тает чуткости к детям, педагогического такта.
       3. При общей положительной эмоциональной окраске отношения
          воспитателя к детям характерны нестабильность, ситуатив-
          ность его поведения.
       4. Отсутствует положительная эмоциональная окраска отношения
          воспитателя к детям. Характерна сухость в обращении с ними.
          Воспитатель проявляет заботу лишь при необходимости, не-
          чувствителен к настроению, переживаниям, эмоциональному
          неблагополучию детей.
II.      ОЦЕНОЧНОЕ ОТНОШЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЕЙ К ДЕТЯМ – КАКИЕ ОЦЕН-
         КИ ДЕТЕЙ ПРЕОБЛАДАЮТ.
       1. По содержанию (дисциплинарный: не мешал, сидел тихо; ди-
          дактические: научился, постарался, справился; воспитатель-
          ные: помог, поделился).
       2. По модальности (положительный, отрицательный).
       3. По форме (похвала-одобрение, согласие, предвосхищающая
          оценка, угроза, возмущение, упрек, порицание, пристыживание,
          недоумение).
       4. По характеру (общие, дифференцированные).
III.     ТРЕБОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ К ДЕТЯМ.
   1. По содержанию (дисциплинирующие, дидактические, воспита-
      тельные).
   2. По форме (категоричные, нетерпеливые, раздраженные, агрес-
      сивные, аргументированные, доброжелательные).
   3. По модальности (положительные, отрицательные).
   4. По виду (приказ, указание, распоряжение, совет-предложение,
      опосредованное требование, просьба, намек).
IV. ВОПРОСЫ ВОСПИТАТЕЛЕЙ К ДЕТЯМ.
   1. По содержанию (деловые, личностные).
   2. По характеру (констатирующие, проблемные, организационно-
      дисциплинирующие).
       Отмечают также педагогическую целесообразность и психоло-
гическую обоснованность высказываний воспитателя, учет им воз-
растных и индивидуальных особенностей детей, анализируют ситуа-
ции при выборе определенного вида воздействия. На основании это-
го делают выводы об особенностях общения и эмоционального отно-
86

Страницы