Составители:
Рубрика:
14
связано со всеми видами медиа (печатными и графическими,
звуковыми, экранными и т.д.) и различными технологиями; оно дает
возможность людям понять, как массовая коммуникация
используется в их социумах, овладеть способностями использования
медиа в коммуникации с другими людьми; обеспечивает человеку
знание того, как:
– анализировать, критически осмысливать и создавать медиатексты;
– определять источники медиатекстов, их по
литические, социальные,
коммерческие и/или культурные интересы, их контекст;
– интерпретировать медиатексты и ценности, распространяемые медиа;
– отбирать соответствующие медиа для создания и распространения
своих собственных медиатекстов и обретения заинтересованной в них
аудитории;
– получить возможность свободного доступа к медиа, как для
восприятия, так и для продукции.
Медиаобразование является частью основных прав каждого
граждан
ина любой страны мира на свободу самовыражения и права
на информацию и является инструментом поддержки демократии…
Медиаобразование рекомендуется к внедрению в национальные
учебные планы всех государств, в систему дополнительного,
неформального и «пожизненного» образования» [Федоров, 2005, с.
331].
Также нет однозначной позиции относительно такого важно
понятия медиаобразования как критический анализ м
едиатекста,
обращение к которому в настоящем учебном пособии обусловлено
тем, что данный термин выступает неотъемлемой составной частью
медиакомпетентности, которая предполагает, в том числе, умение
давать самостоятельную оценку и критически осмыслять медийную
информацию (более подробно о критическом мышлении см.:
Мурюкина Е.В., Челышева И.В. Развитие критического мышления
студентов педагогического вуза в рамках специализ
ации
«Медиаобразование»: учеб. пособие для вузов / отв. ред.
А.В. Федоров. Таганрог, 2007.).
Например, Е.А. Столбниковой под критическим анализом
медиатекста предлагается понимать «мыслительный процесс
выявления некоторых свойств и характеристик отдельных элементов,
с целью раскрытия закономерностей, новых связей между
элементами, незаметных при восприятии, а также осознания степени
логичности/алогичности, истинности/ложности представленн
ой
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 12
- 13
- 14
- 15
- 16
- …
- следующая ›
- последняя »
