Психолого-педагогический практикум по дошкольной педагогике. Черезова Л.Б - 35 стр.

      ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ. Для детей характерно неустойчивое отношение к
животным и растениям без выраженной положительной направленности.
Отношение ситуативно.
      Дети наряду с отдельными позитивными действиями могут проявлять к
объектам небрежность и даже агрессивность. При этом действуют
неосознанно, механически, подражательно, могут присоединяться к
неправильному поведению других. Характерно неприязненное и даже не-
гативное отношение к внешне непривлекательным живым существам.
Дошкольники по собственной инициативе не проявляют желания общаться с
живыми существами, отсутствует интерес и стремление к взаимодействию с
ними. Представления о природных объектах и их существенных свойствах
поверхностны, часто неадекватны. Живыми считают неживые объекты, не
относят к живому растения, имеют недифференцированные представления о
нормах отношения к животным и растениям. Дети в целом понимают, что
нельзя наносить природным объектам вред, но не осознают почему.
Мотивируют необходимость бережного отношения к ним боязнью наказания
или не могут объяснить, утверждая, что «так надо». Не выполняют правила
гуманного взаимодействия с природой. Не умеют ухаживать за живыми
существами.
      ВТОРОЙ УРОВЕНЬ. Дети в целом проявляют к природе
положительное отношение избирательной направленности. Они заботятся о
конкретных живых объектах, которые имеют непосредственное к ним
отношение, привлекательны для них. С удовольствием, по собственной
инициативе общаются преимущественно со знакомыми, приятными жи-
вотными и растениями, интересуются проявлениями их жизни, состоянием.
У детей сложились некоторые существенные представления о живом. К
живому они относят преимущественно животных. У конкретных животных и
растений выделяют отдельные признаки живого (у животных — в основном
движение, питание; у растений — рост). Представления о нормах отношения
к животным и растениям становятся более дифференцированными. Дети
выделяют отдельные правила взаимодействия с животными и растениями,
применяют их при уходе за знакомыми живыми объектами. Замечают
нарушения правил поведения в природе, мотивируют необходимость их
соблюдения отдельными ценностями природных объектов — практической
пользой, красотой; обеспечением собственной безопасности. Характерно
несовпадение суждений ребенка и его реального поведения в природе. У
дошкольников сформированы некоторые умения ухода за живыми
существами. Направленность труда по уходу за живыми существами до
конца не осмыслена. Детей увлекает процесс выполнения трудовых
действий, а не получение качественного результата, важного для жизни
живого.
      ТРЕТИЙ УРОВЕНЬ. Для детей характерна выраженная положительная
направленность отношения к природе. В их поведении практически не
наблюдается негативных проявлений. Дошкольники предпочитают
деятельность с природными объектами. С удовольствием, по собственной