Психолого-педагогический практикум по дошкольной педагогике. Черезова Л.Б - 36 стр.

инициативе общаются с живыми существами, наблюдают за проявлениями
их жизни. Охотно откликаются на предложение взрослого помочь живому,
самостоятельно видят необходимость ухода и качественно его выполняют.
Испытывают удовольствие от помощи живому. У них уже сформирован
широкий круг представлений о природе. Дети самостоятельно выделяют ряд
существенных признаков живого у отдельных объектов и группы.
Достаточно уверенно ориентируются в правилах поведения в природе,
стараются их придерживаться. Мотивом бережного отношения к животным и
растениям выступает понимание ценности жизни, стремление к совершению
добрых поступков.
      Представленные уровни могут служить ориентиром для стартовой
оценки экологической воспитанности детей. При организации работы по
экологическому образованию следует ориентироваться преимущественно на
второй уровень, характерный для большинства дошкольников. Дети первого
уровня экологической воспитанности в большей степени нуждаются в
индивидуальной работе.
      Характерным достижением для большинства детей к концу
дошкольного возраста является СЛЕДУЮЩИЙ УРОВЕНЬ экологической
воспитанности. Ребенок радуется встрече с природой, животными и
растениями, эмоционально отзывается на проявления их жизни и поведения.
По собственной инициативе длительно наблюдает за живыми существами.
Проявляет элементарную любознательность: задает разнообразные
поисковые вопросы, высказывает эвристические суждения. Владеет
первоначальными обобщенными представлениями о живом. Умеет доказать
принадлежность к живому людей, животных, растений (как отдельных
объектов, так и группы в целом). Называет всю совокупность существенных
признаков (двигаются, дышат, питаются, удовлетворяют потребности,
растут, развиваются, рождают себе подобных, приспосабливаются к
определенной среде обитания, чувствуют).
      Его знания характеризуются основами системности: ребенок осознает,
что для нормального существования живого не должны быть нарушены его
внутренние, морфо-функциональные связи (он должен быть «целым»), а
также связи с условиями среды и другими живыми существами. Ребенок
видит многообразное значение природы, признает ценность жизни. Имеет
полное представление о правилах поведения в природе, применяет их в
конкретных жизненных ситуациях. Самостоятельно пользуется доступными
познавательными умениями. Он может определить, как чувствует себя живой
объект в среде, и оценить его состояние по внешним признакам, выделить
его причины. Предвидит последствия разного отношения к природе (к
организму, среде обитания, обитателям экосистемы).
      Ребенок охотно и доброжелательно общается с живыми существами: не
обижает людей, животных, не приносит вреда растениям. Учитывает их
желание общаться, оберегает целостность, привычные условия существова-
ния. Стремится предупредить негативные поступки, свои и сверстников.