ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
направленных на интеграцию общества и людей с особенностями развития. Это движение
объединило педагогов, ученых и родителей особенных детей. Среди них немало "дилетантов" в
области дефектологии, и, зачастую, благодаря этому они имеют массу позитивных результатов в
реабилитации, неоспоримо доказывающих правильность выбранного пути. Это направление
разработок на настоящий момент достаточно слабо подкреплено методически, а фундаментальная
наука пока дает ему только философский базис, формулирует принцип, через призму
которого
возможно преломлять всю непосредственную работу с особым ребенком.
Данный подход в работе с детьми, имеющими проблемы развития, по своей
направленности противоположен дефектоцентристкому подходу, существовавшему в течение
десятилетий и до сих пор являющемуся магистральным направлением специальной педагогики в
нашей стране.
Вместе с тем, число детей с нарушениями развития с разной степенью тяжести
постоянно
растет, а границы между нормой и аномалией настолько размылись за последние тридцать - сорок
лет, что образовался огромный пограничный слой. Число людей со стертыми и невыраженными
проблемами также постоянно возрастает. В этих условиях особенно заметны результаты
непрекращающегося действия дезинтегрирующих факторов.
Наука работает на безумную дифференциацию (Дименштейн, Герасименко, 1995), пытаясь
все более тонко отделить разные виды нарушений. Вся дефектология до настоящего времени
направлена на сегрегацию, классификацию детей по типу дефекта. Психолого-медико-
педагогические комиссии с удовольствием загоняют детей в ловушки, из которых никто не
вырывается: интернаты системы собеса, вспомогательные школы, классы выравнивания и т.д.
Сложившиеся формы помощи детям с нарушениями развития и большинство соответствующих
служб и учреждений устроены таким образом, что естественным, обычным и нормальным
является постепенное ухудшение состояния детей, которым оказывается помощь.
Большое
количество высококвалифицированных специалистов не спасает положения. Их усилия не
соединяются по-настоящему в эффективное воздействие, а разделены и действуют
разнонаправлено, вызывая лишь временные и частичные улучшения состояния. Таким образом,
вся социальная и образовательная система России работает на понижение личностного,
познавательного и социального статуса субъекта (Дименштейн, Герасименко, 1995).
Весьма показательным является тезис, высказанный
С. А. Беличевой (1995): "На наш
взгляд, введение компенсирующего обучения, как вообще реализация принципа дифференциации
в образовании, осуществляет на практике тезис равных возможностей (?!) в образовании,
поскольку равные возможности на практике не есть одинаковые. Равные возможности в
образовании призваны обеспечить учащимся с разными способностями и склонностями
адекватные их способностям условия, что, и послужит фактором наиболее успешной социальной
адаптации как в условиях школах, так и за ее порогом".
Сложившаяся практика в специальном образовании, возможно и продиктована самыми
благими намерениями, но когда социальной нормой остаются специализированные интернаты,
где дети оторваны от семьи, изолированы от общества, обречены на пребывание в "резервации",
приводит к невозможности для ребенка быть субъектом собственной
жизни, быть ответственным
за нее.
Проблема интегрированного обучения, безусловно, дискуссионна, она имеет свои
положительные и отрицательные стороны. Хорошо, что дети с особыми нуждами в обычных
школах не будут изолированы от общества, их обучение не будет столь дорогостоящим, но плохо,
что в массовых школах возможности для специального обучения крайне ограничены, да и сама
массовая школа не готова к приему особенных детей (Шипицина, 1995). Во многих западных
странах и в США имеются различные модели интегрированного обучения детей с особыми
потребностями и типично развивающихся сверстников. Однако эти модели не могут быть
полностью перенесены в условия России.
Сторонники интеграции считают главным то, что родители должны иметь право выбора:
брать на себя полную ответственность за судьбу ребенка, максимально включая его в
социальные процессы, или же отдать его в интернат. НО ПУСТЬ ВОЗМОЖНОСТИ ВЫБОРА
БУДУТ РАВНЫМИ!
Литература
• Аксенова Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании. М., 2001. 191 с.
• Бациев В., Корнеев В. Реабилитация и образование особого ребенка. Анализ
законодательства. М., 2003. № 1.
• Беличева С. А. Компенсирующее обучение и профилактика отклоняющегося поведения
детей и подростков //Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. М., 1995. С. 52 –
53.
• Гонеев А. Д., Лифинцева Н
. И., Ялпаева Н. В. Основы коррекционной педагогики. М.,
2002. 280
• Дименштейн Р. П., Герасименко О. А. О перспективах интегративных процессов в
дезинтегрирующей среде // Возможности реабилитации детей с умственными и физическими
ограничениями средствами образования. М., 1995. С. 226 – 235.
• Нормализация жизни в закрытых учреждениях для людей с интеллектуальными и другими
функциональными нарушениями. Теоретические основы и
практический опыт Под ред. К.
Грюневальда. СПб., 2003.
• Шипицина Л.М. Интегрированное обучение детей с проблемами в развитии //
Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. М., 1995. С. 59 – 67.
2. Основные задачи курса "Коррекционная педагогика с основами
специальной психологии"
Аннотация:
Данный курс является обзорным по основным проблемам социализации детей с особыми
потребностями. Задачей курса является формирование представления о современной идеологии,
новых педагогических подходах и технологиях в коррекционной (специальной) педагогике,
развиваемых в России и за рубежом.
Задачи:
Сформировать гуманистически ориентированное профессиональное мировоззрение
специалиста, понимающего и принимающего проблемы людей с ограниченными
возможностями и содействующего решению этих проблем
Сформировать целостное и ценностное отношение к историческому наследию в области
социально-педагогической поддержки лиц с отклонениями в развитии в контексте
мирового цивилизационного процесса
Раскрыть актуальную проблематику современных моделей социально-педагогической и
коррекционной помощи лицам с отклонениями в развитии, сложившихся в России и за
рубежом, и определить основы профессиональной деятельности по педагогизации
социальной среды
Сформировать понятие о норме в развитии и определить условия нормального развития
особенного ребенка
Выстроить представления о принципах взаимодействия субъектов коррекционного и
реабилитационного процесса
Определить проблематику и перспективы процесса интеграции людей с особенностями
развития и общества
Методы проведения занятий:
традиционная лекционно-семинарская форма для информационных блоков
работа в малых группах
проблемные семинары с элементами деловых игр
дискуссии
