Современные технологии в образовании. Чупрасова В.И. - 13 стр.

 Воспроизводимость      Воспроизводимость процесса и      Воспроизводимость процесса
                        результата обучения               обучения
 Полнота описания       Полное и однозначное описание     Неполное и неоднозначное
 результата обучения    результата обучения               описание результата обучения

        Строгое представление о педагогических технологиях (по М. В. Кларину), взятое нами
за основу, формулируется как «воспроизводимые способы организации учебного процесса, по-
зволяющие достичь диагностично заданных целей обучения».
        Технология не существует в педагогическом процессе в отрыве от его общей методоло-
гии, целей и содержания. Педагогическая технология представляет собой совокупность психо-
лого-педагогических установок, определяющих выбор форм, методов, способов, приёмов, вос-
питательных средств. С помощью технологий достигается эффективный результат в развитии
личностных свойств в процессе усвоения знаний, умений, навыков.
        Нижеприведённые принципы, описанные голландским психологом Карлом ван Парре-
реном, более всего, на наш взгляд, отражают идеологию и практику современных технологий:

        Принцип 1: вызвать у учащихся устойчивую мотивацию к учебной деятельности; это
может основываться на личном опыте учащихся.
        Принцип 2: учить диалогично, то есть в сотрудничестве с учащимися, а не по принципу
«сверху вниз».
        Принцип 3: учить диагностично: постоянное наблюдение за учебной деятельностью
учащихся необходимо; поправлять и поддерживать в случае необходимости.
        Принцип 4: разделять содержание образования на подходящие учебные единицы и за-
дачи. Этот подход должен быть вариативным для различных категорий учащихся, чтобы обес-
печить возможно полную ориентировочную основу для разнородных категорий учащихся и для
переформирования структуры их учебной мотивации (или познавательный интерес).
        Принцип 5: обеспечивать учебное содержание (действие — обучающая модель: пред-
метно ориентированная; личностно-ориентированная — Авт.) на разнородных уровнях (мате-
риальный, перцептивный, умственный, ср. Гальперина). Это нужно для того, чтобы процесс
интериоризации шёл как можно более эффективно.
        Принцип 6: обучать в соответствующем темпе, используя подходящие средства или ме-
диаторы (например, устная речь, письменная речь, искусственный язык, а также графические
модели и символы).
        Принцип 7: обучать и помогать учащимся на уровне их фактических способностей (на-
пример, набора коммуникативных и мыслительных действий и их способа обращения с жиз-
ненным опытом), а не на уровне внешних характеристик ответов учащихся при исполнении
учебных задач. Ван Парререн противопоставляет механическое запоминание несвязанных фак-
тов оценке прогресса учащихся на основе осознанной трактовки всяких понятийных инвента-
рей (ср. понятие содержательного обобщения Давыдова).
        Принцип 8: способность к рефлексии и оцениванию самими учащимися своего прогрес-
са (чувство компетентности). В этом контексте Ван Парререн выдвигает необыкновенное пред-
ложение, которое заключается в том, что принятая система отметок заменяется набором крите-
риев оценивания, разработанным совместно учащимися и учителем (ср. Амонашвили). Соглас-
но Ван Парререну предложенная система не заменяет, а дополняет систему табелей (ср. также
Монтессори).
        Принцип 9: обеспечивает набор заданий для группы перед тем, как учащиеся начнут
работать самостоятельно. Содействие нужно для того, чтобы избежать «ригидности» действий,
речи, мысли.
        Принцип 10: стимулировать инициативу и творчество учащихся для того, чтобы они
овладевали предметным содержанием гораздо глубже, чем по традиционной методике.
        Принцип 11: способствовать действительному формированию субъективности, которая
выражается именно в положительном отношении учащихся к школьным предметам, и в осо-
бенности в самоопределении, самоответственности, самостоятельности по отношению к позна-
вательной деятельности.
        Принцип 12: обеспечивать условия для климата в классе, ведущего к формированию
социально интегрированной личности учащегося.




                                            13