Современные технологии в образовании. Чупрасова В.И. - 15 стр.

                Раздел II. Современные технологии обучения

       Глава 2. Предметно-ориентированные технологии обучения

                           2.1. Технология постановки цели
        Центральная проблема педагогической технологии — процесс целеобразования. Она
рассматривается, как мы подчеркнули в первом разделе, в двух аспектах:
        1. диагностика целеобразования и объективный контроль качества усвоения учащими-
            ся учебного материала;
        2. развитие личности в целом.
      Способ постановки целей, который предлагает педагогическая технология, отличается
повышенной инструментальностью. Он состоит в том, что цели обучения формулируются че-
рез результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, причём таких, которые учитель
или какой-либо другой эксперт могут надёжно опознать. Трудности, с которыми сталкивается
эта идея, решаются двумя основными способами:
        • построением чёткой системы целей, педагогических таксономий, внутри которой
            выделены их категории и последовательные уровни (иерархия);
        • созданием конкретного, ясного языка для описания целей обучения, на который
            учитель может перевести недостаточно ясные формулировки.
        «Таксономия» (понятие заимствовано из биологии) обозначает такую классификацию и
систематизацию объектов, которая построена на основе их естественной взаимосвязи и исполь-
зует для описания категории, расположенные последовательно, по нарастающей сложности, то
есть по иерархии [8].
        Эта система целей получила широкую международную известность. Автором схемы
педагогических целей был американский учёный Б. Блум. Им выпущена в свет первая часть
«Таксономии» (1956 г.). В последующие десятилетия Д. Кратволем и другими учёными была
создана вторая часть «Таксономии» (в аффективной области). Первая часть описывает цели по-
знавательной (когнитивной) области. Обратимся к инструментальным возможностям, которые
таксономия даёт учителю. Сначала охарактеризуем области деятельности и соответственно це-
ли, которые она охватывает.

       1. Когнитивная (познавательная) область. Сюда входят цели от запоминания и вос-
           произведения изученного материала до решения проблем, в ходе которого необхо-
           димо переосмыслить имеющиеся знания, строить их новые сочетания с предвари-
           тельно изученными идеями, методами, процедурами (способами действий), включая
           создание нового. К познавательной сфере относится большинство целей обучения,
           выдвигаемых в программах, учебниках, в повседневной практике учителей.
       2. Аффективная (эмоционально-ценностная) область. К ней относятся цели формиро-
           вания эмоционально-личностного отношения к явлениям окружающего мира, начи-
           ная от простого восприятия, интереса до усвоения ценностных ориентаций и отно-
           шений, их активного проявления. В эту сферу попадают такие цели — формирова-
           ние интересов и склонностей, переживание тех или иных чувств, формирование от-
           ношения, его осознание и проявление в деятельности.
       3. Психомоторная область. Сюда попадают цели, связанные с формированием тех или
           иных видов двигательной (моторной), манипулятивной деятельности, нервно-
           мышечной координации. Это навыки письма, речевые навыки; цели, выдвигаемые
           физическим воспитанием, трудовым обучением.
       Для чего нужно создание достоверной, надёжной системы целей?
       Упорядоченная, иерархическая классификация целей важна прежде всего для педагога-
практика по следующим причинам:
       1. Концентрация усилий на главном. Пользуясь таксономией, учитель не только выде-
           ляет и конкретизирует цели, но и упорядочивает их, определяя первоочередные за-
           дачи, порядок и перспективы дальнейшей работы.




                                           15