Современные технологии в образовании. Чупрасова В.И. - 16 стр.

       2. Ясность и гласность в совместной работе учителя и учеников. Конкретные цели да-
           ют возможность разъяснить учащимся ориентиры учебной работы, обсудить их,
           сделать ясными для понимания любых заинтересованных лиц (родителей, инспек-
           торов).
       3. Создание эталонов оценки результатов обучения. Обращение к чётким формули-
           ровкам целей, которые выражены через результаты деятельности, поддаётся более
           надёжной и объективной оценке.
       Следует подчеркнуть, что эталон не обязательно должен вводиться учителем, его мож-
но разработать и уточнить вместе с учащимися. Как всякая научно разработанная система, так-
сономия обладает известной «жёсткостью». Но такая «жёсткость» — оборотная сторона целе-
направленности учебного процесса. Она совсем не диктует однозначного способа работы ни
учителю, ни учащимся, хотя искушение искать такой способ может возникнуть.
       М. В. Кларин приводит далее основные категории наиболее разработанных и обще-
употребительных областей таксономии, охватывающих когнитивные и аффективные цели (см.
таблицы 1 и 2).
                                                                               Таблица 2.1.
                                            Категории учебных целей в когнитивной области
        Основные категории                     Примеры обобщённых типов учебных целей
 1. Знание                                           Ученик:

        Эта категория обозначает запомина-         ƒ   знает (запоминает и воспроизводит)
 ние и воспроизведение изученного материа-             употребляемые термины;
 ла. Речь может идти о различных видах со-         ƒ   знает конкретные факты;
 держания — от конкретных фактов до цело-          ƒ   знает методы и процедуры;
 стных теорий. Общая черта этой категории          ƒ   знает основные понятия;
 — припоминание соответствующих сведе-             ƒ   знает правила и принципы.
 ний.
 2. Понимание                                             Ученик:

         Показателем способности понимать          ƒ   понимает факты, правила и принципы;
 значение изученного может служить преоб-          ƒ   интерпретирует словесный материал,
 разование (трансляция) материала из одной             схемы, графики, диаграммы;
 формы выражения в другую — его «перевод»          ƒ   преобразует словесный материал в мате-
 с одного «языка» на другой (например, из              матические выражения;
 словесной формы — в математическую). В            ƒ   предположительно описывает будущие
 качестве показателя понимания может также             последствия, вытекающие из имеющихся
 выступать интерпретация материала учени-              данных.
 ком (объяснение, краткое изложение) или же
 предположение о дальнейшем ходе явлений,
 событий (предсказание последствий, резуль-
 татов). Такие учебные результаты превосхо-
 дят простое запоминание материала.
 3. Применение                                            Ученик:

         Эта категория обозначает умение ис- ƒ         использует понятия и принципы в новых
 пользовать изученный материал в конкрет-              ситуациях;
 ных условиях и в новых ситуациях. Сюда ƒ              применяет законы, теории в конкретных
 входят применение правил, методов, поня-              практических ситуациях;
 тий, законов, принципов, теорий.            ƒ         демонстрирует правильное применение
         Соответствующие результаты обуче-             метода или процедуры.
 ния требуют более высокого уровня владения
 материалом, чем понимание.
 4. Анализ                                                Ученик:

        Эта категория обозначает умение ƒ              выделяет скрытые (неявные) предполо-
 разбить материал на составляющие части так,           жения;
 чтобы ясно выступала его структура. Сюда ƒ            видит ошибки и упущения в логике рас-



                                              16