Современные технологии в образовании. Чупрасова В.И. - 17 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ДВФУ | Владивосток

Составители: 

Рубрика: 

17
относятся вычленение частей целого, выяв-
ление взаимосвязей между ними, осознание
принципов организации целого.
Учебные результаты характеризуют-
ся более высоким познавательным уровнем,
чем понимание и применение, требуют осоз-
нания как содержания учебного материала,
так и его внутреннего строения.
суждений;
проводит разграничения между фактами
и следствиями;
оценивает значимость данных.
5. Синтез
Эта категория обозначает умение
комбинировать элементы так, чтобы полу-
чить целое, обладающее новизной. Таким
новым продуктом может быть сообщение
(выступление, доклад), план действий
, схе-
мы, упорядочивающие имеющиеся сведения.
Достижение соответствующих учеб-
ных результатов предполагает деятельность
творческого характера, направленную на
создание новых схем, структур.
Ученик:
пишет небольшое творческое сочинение;
предлагает план проведения эксперимен-
та;
использует знания из различных облас-
тей, чтобы составить план решения той
или иной проблемы.
6. Оценка
Эта категория обозначает умение
оценивать значение того или иного материа-
ла (утверждения, художественного произве-
дения, исследовательских данных и т. д.).
Суждения ученика должны основываться на
чётких критериях
: внутренних (структурных,
логических) или внешних
(соответствие на-
меченной цели). Критерии могут определять-
ся самим учащимся или предлагаться ему
извне, например, учителем.
Данная категория предполагает дос-
тижение учебных результатов всех предше-
ствующих категорий.
Ученик:
оценивает логику построения материала
в виде письменного текста;
оценивает соответствие выводов имею-
щимся данным, значимость того или ино-
го продукта деятельности, исходя из
внутренних критериев;
оценивает значимость того или иного
продукта деятельности, исходя из внеш-
них критериев.
Таблица 2.2.
Категории учебных целей в аффективной области
Основные категории Примеры обобщённых типов
учебных целей
1. Восприятие
Эта категория обозначает готовность
и способность ученика воспринимать те или
иные явления, поступающие из окружающе-
го мира стимулы. С позиции учителя путь к
достижению таких целей состоит в том, что-
бы привлечь, удержать и направить внимание
ученика.
Входящие сюда субкатегории:
1.1. осознание
;
1.2. готовность
или желание восприни-
мать;
1.3. избирательное
(произвольное) вни-
мание образуют диапазон восхождения от
пассивной позиции ученика до более актив-
ного отношения к содержанию обучения (хо-
Ученик:
проявляет осознание важности учения;
внимательно слушает высказывания ок-
ружающих в классе, в беседе и т. д., про-
являет осознание эстетических факторов
в одежде, интерьере, архитектуре, живо-
писи;
проявляет восприимчивость к проблемам
и потребностям других людей, к пробле-
мам общественной жизни. 
относятся вычленение частей целого, выяв-      суждений;
ление взаимосвязей между ними, осознание ƒ     проводит разграничения между фактами
принципов организации целого.                  и следствиями;
        Учебные результаты характеризуют- ƒ    оценивает значимость данных.
ся более высоким познавательным уровнем,
чем понимание и применение, требуют осоз-
нания как содержания учебного материала,
так и его внутреннего строения.
5. Синтез                                         Ученик:

       Эта категория обозначает умение ƒ       пишет небольшое творческое сочинение;
комбинировать элементы так, чтобы полу- ƒ      предлагает план проведения эксперимен-
чить целое, обладающее новизной. Таким         та;
новым продуктом может быть сообщение ƒ         использует знания из различных облас-
(выступление, доклад), план действий, схе-     тей, чтобы составить план решения той
мы, упорядочивающие имеющиеся сведения.        или иной проблемы.
       Достижение соответствующих учеб-
ных результатов предполагает деятельность
творческого характера, направленную на
создание новых схем, структур.
6. Оценка                                         Ученик:

        Эта категория обозначает умение ƒ      оценивает логику построения материала
оценивать значение того или иного материа-     в виде письменного текста;
ла (утверждения, художественного произве- ƒ    оценивает соответствие выводов имею-
дения, исследовательских данных и т. д.).      щимся данным, значимость того или ино-
Суждения ученика должны основываться на        го продукта деятельности, исходя из
чётких критериях: внутренних (структурных,     внутренних критериев;
логических) или внешних (соответствие на- ƒ    оценивает значимость того или иного
меченной цели). Критерии могут определять-     продукта деятельности, исходя из внеш-
ся самим учащимся или предлагаться ему         них критериев.
извне, например, учителем.
        Данная категория предполагает дос-
тижение учебных результатов всех предше-
ствующих категорий.

                                                                          Таблица 2.2.
                                        Категории учебных целей в аффективной области
                Основные категории                    Примеры обобщённых типов
                                                            учебных целей
1. Восприятие                                    Ученик:

       Эта категория обозначает готовность ƒ   проявляет осознание важности учения;
и способность ученика воспринимать те или ƒ    внимательно слушает высказывания ок-
иные явления, поступающие из окружающе-        ружающих в классе, в беседе и т. д., про-
го мира стимулы. С позиции учителя путь к      являет осознание эстетических факторов
достижению таких целей состоит в том, что-     в одежде, интерьере, архитектуре, живо-
бы привлечь, удержать и направить внимание     писи;
ученика.                                   ƒ   проявляет восприимчивость к проблемам
       Входящие сюда субкатегории:             и потребностям других людей, к пробле-
1.1.   осознание;                              мам общественной жизни.
1.2.   готовность или желание восприни-
       мать;
1.3.   избирательное (произвольное) вни-
мание образуют диапазон восхождения от
пассивной позиции ученика до более актив-
ного отношения к содержанию обучения (хо-



                                         17

Страницы