Современные технологии в образовании. Чупрасова В.И. - 19 стр.

        Сравним возможности достижения целей в двух названных областях. Когнитивные це-
ли могут быть достигнуты в ходе занятия (урока) или серии занятий. Аффективные цели,
имеющие более глубокий, личностный характер, трудно представить себе как краткосрочные
результаты.
        Когнитивные цели легче объективировать, представить в виде образцов деятельности.
Поэтому, хотя таксономия аффективных целей применяется в педагогической диагностике,
собственно технологические разработки ведутся для целей другого типа — прежде всего ког-
нитивных.
        В последние десятилетия продолжалась разработка таксономий педагогических целей:
созданы несколько вариантов когнитивных, аффективная, психомоторные, операционно-
деятельностная таксономии. На сегодняшний день наиболее распространённой является систе-
ма Б. Блума в когнитивной области.
        Существуют другие системы описания учебных результатов. Уровни учебных результа-
тов важно описать для возможности проектировать обучение. В отечественной педагогике эта
задача решается через описание уровней усвоения.
        Известный советский дидакт И. Я. Лернер предложил различать три уровня усвоения
знаний.
        Первый уровень — первичное усвоение, опознание, воспроизведение.
        Второй уровень — применение в знакомой ситуации (по образцу).
        Третий уровень — применение в незнакомой ситуации (творческое).
        Другой подход по В. П. Беспалько получил известность в отечественной педагогике.
        Первый уровень — узнавание объектов, свойств, процессов при повторном восприятии
информации о них или действий с ними (знания-знакомства).
        Второй уровень — воспроизведение, репродуктивное действие — самостоятельное вос-
произведение и применение информации для выполнения данного действия (знания-копии).
        Третий уровень — применение, продуктивное действие — поиск и использование субъ-
ективно новой информации для самостоятельного выполнения нового действия (знания, уме-
ния, навыки).
        Четвёртый уровень — творчество, творческое действие — самостоятельное конструи-
рование способа деятельности, поиск новой информации (знания-трансформации).
        Как различить уровни учебных целей? Опыт показал, что особые затруднения возника-
ют с разграничениями соседних промежуточных уровней (например, понимание-применение,
применение-анализ и т. д.).
        Опираясь на таксономию учебных целей Б. Блума, швейцарский дидакт Р. Хорн пред-
ложил способ разграничения уровней учебных заданий. Так, на низшем уровне («знание») уче-
ник вспоминает и воспроизводит ожидаемый «ответ», к его воспроизведению и сводится суть
учебной задачи. На более высоких уровнях познавательной деятельности учащийся проявляет
всё большую самостоятельность в сборе информации для решения, самом поиске способов ре-
шения. Отсюда — алгоритм выяснения уровня учебной цели (см. рис. 2.1).




                                           19