Современные технологии в образовании. Чупрасова В.И. - 38 стр.

       Глава 3. Личностно-ориентированные технологии обучения
        Личностно-ориентированные технологии в качестве планируемых результатов предпо-
лагают не столько строго фиксированные знания и специальные умения по конкретной учебной
дисциплине, сколько индивидуальные особенности субъекта познания и предметной деятель-
ности.
        Образовательный процесс личностно-ориентированного обучения предоставляет каж-
дому возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности и поведении, опираясь
на его субъективный опыт, способности, интересы, ценностные ориентиры.
        Содержание образования, его методы и средства структурируются таким образом, что-
бы позволить учащемуся проявить избирательность к предметному материалу, его виду и фор-
ме. В связи с этим разрабатываются индивидуальные программы обучения, моделирующие ис-
следовательское мышление; организуются групповые занятия на основе диалога и имитацион-
но-ролевых игр; учебный материал интегрируется для реализации метода исследовательских
проектов, выполняемых самими учащимися.
        Итак, личностные новообразования учащихся — главный критерий личностно-
ориентированного обучения.
        Образованность как совокупность знаний, умений и способностей является важнейшим
средством становления духовных и интеллектуальных качеств ученика, что выступает основ-
ной целью образования.
                      3.1. Технология педагогических мастерских
        Мастерская — это иная форма организации учебного процесса. Эта необычная система
обучения была разработана французскими педагогами–представителями ЖФЕН — «Француз-
ской группы нового образования». У истоков движения стояли психологи П. Ланжевен, Анри
Валлон, Жан Пиаже и др.
        В самом общем виде ЖФЕН ставит целью разработку и внедрение в практику образо-
вания интенсивных методов обучения и развития ребёнка. Данная цель опирается на глубоко
обоснованную фундаментальную и оригинальную теоретическую концепцию.
        Сущность новой системы выражается в следующих основных положениях:
        1. Личность с новым менталитетом.
        Это личность «самостоятельная, социально ответственная и конструктивно вооружён-
ная», способная оказывать позитивное воздействие на свою жизнь и окружающий мир.
        2. Все способны.
        Каждый ребёнок обладает способностями практически ко всем видам человеческой
деятельности: к овладению естественным и гуманитарным знанием, изобразительным искусст-
вом, музыкой и т. д. Дело только в том, какие методы будут применяться в процессе его обра-
зования.
        3. Интенсивные методы обучения и развития личности.
        Для методов ЖФЕН характерны:
        а) отношение учителя к ученику, как к равному себе;
        б) не простое сообщение знаний как неоспоримых истин, а самостоятельное «строи-
тельство» знания учащимися, критически относящегося к информации, и самостоятельного
решения творческих задач;
        в) плюрализм мнений, подходов, уважительное отношение к мнению, варианту другого.
        4. Новый тип педагога.
        Это не авторитарный учитель, а тот, кто не подавляет природу ребёнка.
        В начале 90-х годов группа сотрудников Санкт-Петербургского государственного уни-
верситета педагогического мастерства предприняла попытку адаптировать эту технологию в
практику российского школьного образования.
        Обобщили работу французских мастерских сотрудники из Санкт-Петербурга в виде
следующих правил:
        1. Мастер создаёт атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в обще-
            нии.
        2. В процессе занятий мастер обращается к чувствам ребёнка, пробуждает в нём инте-
            рес к изучаемой проблеме (теме).



                                            38