Современные технологии в образовании. Чупрасова В.И. - 40 стр.

        «…Ученик должен сам испытать те операции, с помощью которых факты соединяются
в идеи и понятия, а не просто усвоить выводы из чьих-то мыслительных операций» (H. Taba
“Curriculum development: Theory and practice”. — N.Y., 1962) [10].
        Анализируя западные исследования в области процессуально-ориентированного обуче-
ния, М. Кларин выводит следующие дидактические требования к содержанию обучения как
исследования:
        1. У учащихся должно возникнуть чувство неудовлетворённости (потребность)
            имеющимися представлениями. Они должны прийти к ощущению их ограниченно-
            сти, расхождения с представлениями научного сообщества.
        2. Новые понятия (представления) должны быть такими, чтобы учащиеся ясно пред-
            ставляли их содержание. Это не означает, что учащиеся обязаны их придерживаться
            сами, верить, что они описывают реальный мир.
        3. Новые представления должны быть правдоподобны в восприятии учащихся (потен-
            циально допустимыми, сочетающимися с их представлениями о мире).
        4. Чтобы учащиеся отказались от первичных представлений, нужны серьезные причи-
            ны. Новые идеи должны быть явно полезнее старых. Должны помогать решить не-
            решённую проблему, вести к новым идеям.
        2—3-й принципы соответствуют, по мнению автора, классическим дидактическим тре-
бованиям (доступность к переходу от близкого к дальнему, от известного к неизвестному (Я. А.
Коменский)), а 1-й и 4-й — «неудовлетворённость» имеющимися знаниями — и требованиям
выхода на поисковый характер обучения.
        Обобщая дидактические разработки различных авторов, процедуры учебного исследо-
вания можно представить следующим образом:
        — знакомство с литературой
        — выявление (видение) проблемы
        — постановка (формулирование) проблемы
        — прояснение неясных вопросов
        — формулирование гипотезы
        — планирование и разработка учебных действий
        — сбор данных (накопление фактов, наблюдений доказательств)
        — анализ и синтез собранных данных
        — сопоставление (соотнесение) данных и умозаключений
        — подготовка и написание (оформление) сообщения
        — выступление с подготовленным сообщением
        — переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы
        — проверка гипотез
        — построение сообщений
        — построение выводов, заключений.
        Возможен и другой подход к алгоритмизации учебного исследования. Так Г. С. Альт-
шуллер в известной работе «Как делаются открытия» (Кишинев: МКТЦ «Прогресс», 1991) от-
мечает, что в естественнонаучных исследованиях возможны открытия двух уровней
        I уровень — открытие новых явлений и процессов, и для этих исследований эффектив-
ны следующие направления поисков:
        1. Поиск аномалий.
        2. Изменение условий явления.
        3. Поиск новых функций известного явления.
        4. Комбинирование известных явлений.
        5. Дробление известных явлений.
        6. Аналогия.
        II уровень — открытие новых закономерностей — может осуществляться с помощью
следующих приемов:
        1. Сопоставление известных закономерностей и результатов практических исследова-
             ний:
             а) накопление фактов, противоречащих известной закономерности, пока новая за-
        кономерность не проявится сама (открытие Дарвином закономерностей эволюции);
             б) введение гипотезы для объяснения возникающих затруднений при объяснении
        результатов эксперимента (гипотезы частоты гамет).



                                            40