Современные технологии в образовании. Чупрасова В.И. - 41 стр.

        2. Выдвижение гипотезы, не противоречащей известной закономерности, однако, зна-
чительно расширяющей её.
        3. Выдвижение гипотезы путём перехода от известного теоретического положения к
           его противоположности.
        4. Объединение известных закономерностей и на основании этого выдвижение новой
           проблемы.
        А вот какую последовательность учебного исследования предлагает В. А. Бухвалов:
        1. Систематизация научной информации.
        2. Анализ научной информации:
           а) методика решения проблем:
           б) построение модели проблемы;
           в) решение проблемы на основе её модели с использованием одного или нескольких
        методов: системного анализа, вепольного анализа, анализа противоречий.
        3. Практические исследования.
        Более подробно изложенная выше технология учебного исследования описана в работе
В. А. Бухвалова «Биология. Исследования и проблемы». — Рига, Институт развития образова-
ния. 1993.
        Обобщая сказанное, подчеркнём основные этапы модели «Обучение исследованию»:
столкновение с проблемой, сбор данных («верификация»), сбор данных (экспериментирова-
ние), построение объяснения, анализ хода исследования, выводы.
3.3. Технология коллективной мыследеятельности (КМД) (из опыта Д. Г. Левитеса
        — «Практика обучения: современные образовательные технологии»)
        Д. Г. Левитес в 1990 году познакомился с технологией коллективной мыследеятельно-
сти (КМД) в Нижнем Новгороде на семинаре. Автор этой дидактической системы — профессор
К. Я. Вазина, заведующая кафедрой «Деятельность» Нижегородского межобластного института
повышения квалификации работников профтехобразования. С помощью данной технологии
она и её коллеги, сотрудники института, добиваются поразительных результатов.
        Технология коллективной мыследеятельности — непрерывный процесс управления
развитием потребностей, способностей у обучаемых.
        Технология состоит из системы проблемных ситуаций, которая обеспечивается систе-
мой модулей. Именно модули позволяют дозировать технологический процесс и делать его не-
прерывным.
        В данной модели обучения преобладают индивидуальные формы работы, которые не
создают оптимальных условий для развития. Ученик в ходе познания всегда остаётся один на
один со своими затруднениями и сложностями. А непреодолённые трудности в учебной дея-
тельности вызывают у него нежелание учиться, что, в свою очередь, порождает интеллектуаль-
ную, социальную пассивность, нередко и безнравственность поступков.
        Эта модель обслуживается в основном вербальными средствами обучения: знания пе-
редаются путём объяснения нового материала, а не организацией поисков деятельности учени-
ка, многочисленными сентенциями, не осознанием учеником своих поступков.
        В вузе, техникуме, профтехучилище обучение по такой модели чревато профессиональ-
ной некомпетентностью выпускников. В настоящее время именно она является серьёзным тор-
мозом перестройки в нашей стране.
        Стержнем другой модели является как раз управление процессом усвоения учеником
культуры, в ходе которого развиваются внутренние потребности, способности, сознание каждо-
го. Цели, содержание, способы развития определяются педагогом и учащимся совместно, с учё-
том их интересов и способностей.
        Главной целью педагога является обучение учащегося деятельности. Педагог организу-
ет взаимодействие обучаемых в познавательном процессе, сознательно создавая при этом та-
кую социальную инфраструктуру, которая вызывает у них необходимость действовать по нор-
мам общественных отношений (каждый имеет право высказывать любую точку зрения, отсто-
ять её убедительной аргументацией, но обязан выслушать и понять другого, терпимо относить-
ся к чужому мнению» извлекать из него рациональное, нести личную ответственность за дове-
ренную ему часть общего дела). Равноправное, демократическое взаимодействие в познании
стимулирует у каждого желание проявить инициативу, творчество. При этом существенно ме-




                                           41