Современные технологии в образовании. Чупрасова В.И. - 42 стр.

няется отношение к другому человеку как к личности: отчуждённость, равнодушие уступают
место заинтересованности, взаимопониманию, сопричастности.
       Данная модель воплощается в режиме коллективной деятельности, где все функцио-
нально связаны друг с другом общим познавательным интересом. Коллектив становится меха-
низмом развития личности. Успех общего поиска определяется интеллектуальными, организа-
торскими, нравственными усилиями каждого.
       Сущность же технологии коллективной мыследеятельности заключается именно в том,
чтобы развивать ученика, его потребности, и тем самым учить жить в окружающем мире сво-
бодно и самостоятельно.
       Разработка технологии обучения деятельности потребовала, прежде всего, создания ин-
вариантной модели деятельности, содержание которой состоит из трёх основных блоков:
       — деятельность как универсальная форма познания действительности (включает виды,
структуру, механизмы деятельности);
       — деятельность как метод и средство взаимодействия (включает конструкцию, социо-
технические процедуры обучения);
       — деятельность как функция (включает социальные роли, их права и обязанности в
системе общественных отношений).
       Основная идея, положенная в организацию рабочего процесса в режиме коллективной
мыследеятельности, состоит в том, что обучение ведется в активном взаимодействии обучае-
мых с педагогом и между собой с того уровня (развитие потребностей — способностей), на ко-
тором находятся обучаемые.
       Начиная с первого занятия, в активном процессе взаимодействия с обучаемым педагог
стремится выявить как для себя, так и для самого обучаемого реальные возможности его лич-
ности.
       Способы организации обучения определяются стратегической целью педагога, необхо-
димостью введения обучаемых в режим постоянно нарастающей активности совместной позна-
вательной деятельности. Это достигается непрерывностью рабочего процесса.
       Технология коллективной мыследеятельности состоит из системы проблемных ситуа-
ций, каждая из которых разделяется на четыре основных такта.
Структура проблемной ситуации
       Первый такт — ввод в проблемную ситуацию: постановка проблемы, коллективное об-
суждение целей, способов их достижения. Функция: актуализация противоречий, определение
внутренних целей, реальных способов деятельности. Начальная точка выращивания внутрен-
них целей.

       Второй такт — работа по творческим микрогруппам. Функция: разрешение противоре-
чий, выращивание внутренних целей, формирование способов деятельности, выработка инди-
видуальной, коллективной позиции по изучаемой проблеме.

        Он включает в себя самоопределение творческих групп, коррекцию коллективных це-
лей, принятие решения, составление и реализацию программы коллективной деятельности, вы-
работку личных, групповых позиций, общественного мнения о работе каждого и группы в це-
лом.
        На этом этапе обучаемые, разделённые на творческие микрогруппы (5—7 человек),
вторично, уже самостоятельно, через общение в микрогруппах, актуализируют (уточняют, про-
ясняют) свою внутреннюю цель, осознавая поставленную педагогом учебную проблему, выра-
батывают способ совместной деятельности для её решения. В процессе поиска (реализации це-
ли) вырабатывают и отстаивают свои позиции при общем решении учебной проблемы.
        Обсуждая в режиме коллективной мыследеятельности учебную проблему, слушатели
творческой группы упражняются в демократическом типе общественных отношений: в равно-
правном сотрудничестве, в выработке собственной позиции и т. д. Для этого соблюдается ряд
новых правил взаимодействия: необходимость выслушать и понять другого, доброжелатель-
ность, терпимость, уважение к иному мнению, чёткая формулировка своей позиции с обяза-
тельной её аргументацией, в случае несогласия — аргументированная оппозиция. Можно оши-
биться — это естественно в процессе поиска, важно увидеть и исправить ошибку. Прав тот, кто
может научно обосновать позицию.



                                            42