Современные технологии в образовании. Чупрасова В.И. - 43 стр.

        Педагог при организации учебного процесса так формирует творческие группы, чтобы в
них были лидер-руководитель, лидер-генератор идей, функционеры, оппозиционеры, исследо-
ватели и т. д. Микрогруппы подвижны, их подбор определяется каждый раз целями, потребно-
стями педагога и обучаемых. В микрогруппах происходят постоянная смена руководителей
(через 3—4 занятия), что создаёт условия для развития организаторских умений у всех обучае-
мых.
        Все группы создаются на основе личных симпатий и общности содержательного инте-
реса (внутренних целей обучаемых).
        При наличии общего дела, в котором каждый выполняет часть его, желание проявить
себя рождается естественно и ощущается как состояние радостное, творческое, приносящее
удовлетворение. В такой социальной инфраструктуре и происходит реальное развитие каждого
обучаемого.
        Творческие группы подвижны. Обучаемым разрешается переходить из одной группы в
другую (в зависимости от их внутренних целей на конкретный момент обучения). При жела-
нии, необходимости группы или отдельные члены группы свободно общаются между собой.
Для этого используется клубная форма работы, неформальные объединения, где слушатели са-
мостоятельно изучают психолого-педагогическую литературу, проводят исследования среди
обучаемых и в учебных заведениях города, педагогически осмысливают учебно-воспита-
тельный процесс, творчески оформляют результаты самостоятельной деятельности; составляют
графики, рисунки, пишут стихи, сочиняют песни, юмористические зарисовки — показывают
всё, на что они способны при постижении изучаемого материала.
        На этапе решения проблемы в творческой группе каждый подтягивается до уровня её
группового понимания. Разумеется, оно не всегда совпадает с тем решением проблемы, кото-
рым владеет педагог (то есть научным).
        Третий такт —окончание рабочего процесса, общее обсуждение разрешаемой пробле-
мы, защита позиций. Функция: формирование коллективных и личных позиций на основе срав-
нения их с научной (окончание выращивания внутренних целей), выработка общественного
мнения о работе творческих групп, отдельных личностей, коллектива в целом.
        На этом этапе педагог нацеливает творческие группы на доказательство истинности
своего решения учебной проблемы. Каждая группа объявляет и активно отстаивает свою пози-
цию перед всем потоком слушателей. Возникает дискуссия, высказываются разные, порой про-
тивоположные точки зрения, проверяются на основательность аргументы сторон. Требованием
обоснованной, логичной аргументации педагог приводит обучаемых к верному решению учеб-
ной проблемы.
        Четвёртый такт — определение новой проблемы, направления процесса дальнейшего
познания.
        Системообразующим моментом технологии КМД является рефлексия. В педагогиче-
ской практике развивающего обучения анализ учебной проблемы на третьем такте прекращает-
ся, поскольку проблема решена. Однако результативность обучения многократно возрастает,
если поднять обучаемого до осознания собственной и коллективной только что произведённой
деятельности как конкретного выражения общих законов человеческой деятельности.
Рефлексия позволяет осознать метод, который привёл к этой активной познавательной деятель-
ности.
        Именно метод, понятый обучаемыми, становится тем социокультурным результатом,
который и позволяет по-новому строить свою учебную деятельность.
Рефлексия
        Обучающимся предлагается обратиться к их совместной и индивидуальной деятельно-
сти и рассказать о своих неудачах и затруднениях в решении проблемы, выявить причины сво-
их ошибок не только по содержанию, но и, что важно, по способу общения, наметить пути их
исправления. Это, по существу, и является вводом группы и каждого обучаемого в новую
учебную проблему — проблему осознания средств собственной и совместной умственной дея-
тельности. Рефлексия постоянно ведёт обучаемого к осознанию его конкретных способов дея-
тельности, к систематизации, обобщению их, отказу от ошибочных приёмов и подходов, что в
итоге развивает его как личность.
        Рефлексия включается на любом такте деятельности при «сбоях», производится внутри
творческих групп или специально организуется педагогом со всеми обучаемыми после общей
деятельности.



                                            43