Современные технологии в образовании. Чупрасова В.И. - 45 стр.

странства каждой творческой группе. Каждая учебная аудитория оборудована техническими
средствами, которые позволяют просмотреть фрагменты учебного процесса, происходящего в
институте, в базовых учебных заведениях, прослушать магнитофонные записи, тексты лекций,
рефлексии, отчётов слушателей и т. д.
       Подробное описание этой технологии Вы найдете в книге К. Я. Вазиной «Коллективная
мыследеятельность — модель саморазвития человека». — М.: Педагогика, 1993.
                      3.4. Технология эвристического обучения
       Технология эвристического обучения представлена обзором главы из книги А. В. Ху-
торского «Эвристическое обучение: теория, методология, практика». Такой подход нам пред-
ставляется более целесообразным: он выстраивает систему базовых концептуально значимых
положений, необходимых для конструирования технологии учебного процесса.
       В §1 «Технология конструирования системы занятий» Хуторским представлена
структура планирования системы занятий, технологическая карта обучения, которая обеспечи-
вает достижение одних и тех же целей обучения различными наборами форм и методов заня-
тий, показана система эвристических занятий на базе одного из типов структур занятий.
       «В традиционном обучении организационные формы конструируются на основе
установленного содержания образования. При конструировании занятий эвристического
типа приоритет отдается целям творческой самореализации детей, затем — формам и
методам обучения, позволяющим организовать продуктивную деятельность учеников,
потом — содержанию учебного материала. Организационные формы и методы эвристи-
ческого обучения имеют приоритет перед содержанием yчe6нoro материала, активно
влияют на него, могут его видоизменять и трансформировать. Такой подход усиливает
личностную направленность обучения, поскольку переносит акцент с вопроса «чему
учить» на вопрос «как учить»: в центре внимания педагога оказывается не учебный ма-
териал, а сам ученик, его учебная деятельность».
       Структура планирования системы занятий представлена на рис. 3.1.




       Из схемы видно, что установочные и индивидуальные цели формулируются на основе
конкретных условий обучения с учётом целей учителя и учеников. Достижение целей зависит




                                           45