Современные технологии в образовании. Чупрасова В.И. - 47 стр.

       Система эвристических занятий строится на базе одного из следующих типов структур
занятий:
       1. Все вопросы темы изучаются последовательно в соответствии с порядком, предло-
           женным учебной программой или учебником. Материал творчески перерабатывает-
           ся и усваивается учениками постепенно, шаг за шагом. В ходе занятий ученики вы-
           полняют и обсуждают творческие работы по изучаемым вопросам. Данная структу-
           ра оптимальна для традиционной классно-урочной формы обучения.
       2. Материал темы рассматривается сразу как единый логический блок, который затем
           прорабатывается на отдельных занятиях. Ученики составляют и защищают собст-
           венные концепты темы в начале и в конце её изучения. Диагностике и оценке под-
           лежат изменения в ученических концептах. Реализация данной структуры занятий
           эффективна как в классно-урочной форме обучения, так и в форме «эвристического
           погружения».
       3. Последовательно рассматриваются различные концепты темы: исторический, мето-
           дологический, экологический, технический и др., имеющие знаковую, образную или
           символическую форму представления информации по теме. Концепты предлагают-
           ся учителем или составляются учениками. Такая система занятий эффективна в ме-
           тапредметном обучении, поскольку развивает разнонаучный подход к изучению
           единых образовательных объектов.
       4. Учебные занятия по теме проводятся преимущественно одного типа, например,
           практикум по эксперименту или решению задач, то есть вся тема изучается на осно-
           ве опытов либо с помощью задач. Происходит «погружение» учеников в опреде-
           лённый вид деятельности. Образовательной доминантой выступает деятельность
           учеников, а содержание материала оказывается вторичным и вариативным.
       5. Тема изучается дифференцированно, ученики делятся на группы по целям, склон-
           ностям или желаниям, например: теоретики, экспериментаторы, историки. Все
           группы занимаются одновременно, каждая — по своему плану, разрабатывая тему в
           своём аспекте. Периодически проводятся коллективные уроки, где группы обмени-
           ваются полученными результатами, обсуждают возникшие проблемы, корректиру-
           ют дальнейшую работу. Для обозначения общих «связок» в работе применяются
           лекции учителя. Эта система занятий более вариативна, чем предыдущая, поскольку
           предполагает выбор учениками доминирующих видов их деятельности.
       6. Структура занятий опирается на технологические этапы создания и развития эври-
           стической образовательной ситуации: на первых занятиях происходит обеспечение
           мотивации деятельности, постановка проблемы; затем организуется индивидуаль-
           ное или коллективное её решение, демонстрация и обсуждение полученных резуль-
           татов; после этого изучаются культурно-исторические аналоги, формулируются ре-
           зультаты, проводится рефлексия и оценка деятельности.
       7. Учащиеся группами и (или) индивидуально выбирают творческие задания по общей
           теме, над которыми работают по индивидуальным программам как в школе (в лабо-
           ратории, мастерской), так и вне школы (дома, в библиотеке). Ученики пишут сочи-
           нения, выполняют исследования, изготавливают технические конструкции. Регу-
           лярно по общему расписанию проводятся коллективные занятия», на которых рас-
           сматриваются основы темы, заслушиваются отчёты о выполнении программы.
       Данная форма интегрирует очное, самостоятельное и дистанционное обучение.
       Выбор общей структуры занятий позволяет переходить к конструированию её конкрет-
ного содержания. Для этого применяется технологическая карта с соответствующими базами
данных. Технологическая линия обучения выстраивается следующим образом. Из базы данных
каждого блока технологической карты выбираются виды деятельности, формы, методы, приё-
мы, средства обучения, с помощью которых предполагается достигать поставленные цели.
Ориентиром для учителя при планировании системы эвристических занятий является образ
предполагаемого образовательного продукта ученика. Такой продукт соотносится, во-первых, с
личностным потенциалом учеников; во-вторых, с содержанием образования и организацион-
ными формами, обеспечивающими его получение; в-третьих, с усвоением учеником эвристиче-
ских образовательных процедур.
       Технологическая карта — одно из средств эвристического обучения, которое дополня-
ется другими.



                                            47