ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
51
ция получен-
ной продукции
продукции, их фиксация и представле-
ние в качестве коллективного образо-
вательного продукта. Выявление мета-
предметных уровней полученных про-
дуктов
ной продукции на качественно
ином уровне. (В чём мой резуль-
тат, какова его роль и место в
общих результатах?)
Работа с куль-
турно-
историческими
аналогами
Введение культурно-истори-
ческих аналогов созданных учениками
образовательным продуктам, в том
числе и внесение в образовательное
пространство представлений самого
учителя.
Сопоставление разных
типов продукции, самоопределе-
ние по отношению к многообра-
зию точек зрения и способов ре-
шения. Развитие эвристической
ситуации на новом уровне.
Рефлексия Организация индивидуальной и кол-
лективной рефлексии деятельности.
Обозначение и оценка достигнутых
результатов. Осознание методологии
эвристической деятельности отдельных
учеников и всех вместе. Формулирова-
ние окончательного или открытого ре-
шения образовательной ситуации.
Индивидуальная рефлексия по
осознанию происходящей дея-
тельности. «Снятие»» и усвоение
использованных методов позна-
ния, способов решения возник-
ших проблем. (Был ли достигнут
мой первоначальный замысел?
Какие изменения произошли во
мне?)
Методика организации эвристических образовательных ситуаций апробирована в ходе
исследования на занятиях по всем образовательным предметам во всех классах с 1-го по 11-й
включительно.
В § 5 «Рефлексия в обучении» основное внимание уделено процессу осознания субъ-
ектом образования своей деятельности. Без понимания способов своего учения, механизмов
познания и мыследеятельности учащиеся не смогут присвоить тех знаний, которые они добыли.
Рефлексия помогает учащимся сформулировать получаемые результаты, переопределить цели
дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь. Рефлексивная деятельность
позволяет учащемуся осознать свою индивидуальность, уникальность и предназначение, кото-
рые «высвечиваются» из анализа его эвристической деятельности и её продуктов.
Более содержательно технологию эвристического обучения предлагаем осмыслить по
работе А. В. Хуторского «Технология эвристического обучения. Концепции и модели». — М.,
Школьные технологии, 1998 г., № 4.
ция получен- продукции, их фиксация и представле- ной продукции на качественно
ной продукции ние в качестве коллективного образо- ином уровне. (В чём мой резуль-
вательного продукта. Выявление мета- тат, какова его роль и место в
предметных уровней полученных про- общих результатах?)
дуктов
Работа с куль- Введение культурно-истори- Сопоставление разных
турно- ческих аналогов созданных учениками типов продукции, самоопределе-
историческими образовательным продуктам, в том ние по отношению к многообра-
аналогами числе и внесение в образовательное зию точек зрения и способов ре-
пространство представлений самого шения. Развитие эвристической
учителя. ситуации на новом уровне.
Рефлексия Организация индивидуальной и кол- Индивидуальная рефлексия по
лективной рефлексии деятельности. осознанию происходящей дея-
Обозначение и оценка достигнутых тельности. «Снятие»» и усвоение
результатов. Осознание методологии использованных методов позна-
эвристической деятельности отдельных ния, способов решения возник-
учеников и всех вместе. Формулирова- ших проблем. (Был ли достигнут
ние окончательного или открытого ре- мой первоначальный замысел?
шения образовательной ситуации. Какие изменения произошли во
мне?)
Методика организации эвристических образовательных ситуаций апробирована в ходе
исследования на занятиях по всем образовательным предметам во всех классах с 1-го по 11-й
включительно.
В § 5 «Рефлексия в обучении» основное внимание уделено процессу осознания субъ-
ектом образования своей деятельности. Без понимания способов своего учения, механизмов
познания и мыследеятельности учащиеся не смогут присвоить тех знаний, которые они добыли.
Рефлексия помогает учащимся сформулировать получаемые результаты, переопределить цели
дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь. Рефлексивная деятельность
позволяет учащемуся осознать свою индивидуальность, уникальность и предназначение, кото-
рые «высвечиваются» из анализа его эвристической деятельности и её продуктов.
Более содержательно технологию эвристического обучения предлагаем осмыслить по
работе А. В. Хуторского «Технология эвристического обучения. Концепции и модели». — М.,
Школьные технологии, 1998 г., № 4.
51
