Историко-педагогический анализ проблемы обучения дошкольников родному языку. Чуйкова Ж.В. - 10 стр.

языке, т. е. свободно пользоваться правильным русским языком в общении
друг с другом и взрослыми в различной деятельности, свойственной
дошкольному возрасту». Правильная речь рассматривалась как: а)
правильное произношение звуков и слов; б) правильное по смыслу
употребление слов; в) умение правильно изменять слова согласно
грамматике русского языка.
     Такое понимание объясняется общепринятым тогда в языкознании
подходом к культуре речи как к ее правильности. В конце 60-х гг. в понятии
«культура речи» стали выделять две стороны: правильность и
коммуникативную целесообразность (Г. И. Винокур, Б. Н. Головин, В. Г.
Костомаров, А. А. Леонтьев). Правильная речь считается необходимой, но
низшей ступенью, а коммуникативно-целесообразная речь — высшей
ступенью овладения литературным языком. Первая характеризуется тем, что
говорящий употребляет языковые единицы в соответствии с нормами языка,
например без носков (а не без носок), надеть пальто (а не одеть) и др. Но
правильная речь может быть бедной, с ограниченным словарем, с
однообразными синтаксическими конструкциями. Вторая характеризуется
как оптимальное использование языка в конкретных условиях общения.
Здесь имеется в виду выбор наиболее подходящих и разнообразных способов
выражения определенного смысла. Эту вторую, высшую ступень школьные
методисты применительно к школьной практике речевого развития назвали
хорошей речью. Признаками хорошей речи являются лексическое богатство,
точность, выразительность (Алексеева М.М., Яшина В.И., 1998).
     Такой подход в определенной мере можно использовать и по
отношению к дошкольному возрасту. Следовательно, в современной
методике цель речевого развития детей дошкольного возраста —
формирование не только правильной, но и хорошей устной речи, безусловно,
с учетом их возрастных особенностей и возможностей.
     Общая задача развития речи состоит из ряда частных, специальных
задач. Основанием для их выделения является анализ форм речевого
общения, структуры языка и его единиц, а также уровня осознания речи.
Исследования проблем развития речи последних лет, проведенные под
руководством Ф. А. Сохина, позволили теоретически обосновать и
сформулировать три аспекта характеристики задач развития речи:
     - структурный (формирование разных структурных уровней системы
языка — фонетического, лексического, грамматического);
     - функциональный, или коммуникативный (формирование навыков
владения языком в его коммуникативной функции, развитие связной речи,
двух форм речевого общения — диалога и монолога);
     - когнитивный, познавательный (формирование способности к
элементарному осознанию явлений языка и речи).
     Проанализируем каждую задачу речевого развития детей дошкольного
возраста, входящую в языковую систему. Содержание речевых задач
определяется     лингвистическими     понятиями    и   психологическими
особенностями овладения языком.
                                                                        10