Историко-педагогический анализ проблемы обучения дошкольников родному языку. Чуйкова Ж.В. - 12 стр.

     Дети усваивают грамматический строй практически, путем подражания
речи взрослых и языковых обобщений. В дошкольном учреждении создаются
условия для освоения трудных грамматических форм, выработки
грамматических навыков и умений, для предупреждения грамматических
ошибок. Обращается внимание на освоение всех частей речи, освоение
разных способов словообразования, разнообразных синтаксических
конструкций. Важно добиться, чтобы дети свободно пользовались
грамматическими навыками и умениями в речевом общении, в связной речи.
     4. Развитие связной речи включает развитие диалогической и
монологической речи.
     а) Развитие диалогической (разговорной) речи. Диалогическая речь
является основной формой общения детей дошкольного возраста. Долгое
время в методике обсуждается вопрос, нужно ли учить детей диалогической
речи, если они овладевают ею спонтанно в процессе общения с
окружающими. Практика и специальные исследования показывают, что у
дошкольников необходимо развивать в первую очередь те коммуникативно-
речевые умения, которые не формируются без влияния взрослого. Важно
учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать
обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать
на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными
языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения.
     Не менее важно и то, что в диалогической речи развиваются умения,
необходимые для более сложной формы общения — монолога. Монолог
зарождается в недрах диалога (Ф. А. Сохин).
     б) Развитие связной монологической речи предполагает формирование
умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить
самостоятельные высказывания разных типов. Эти умения формируются на
основе элементарных знаний о структуре текста и типах связи внутри его.
     5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи
обеспечивает подготовку детей к обучению грамоте. «В подготовительной к
школе группе речь впервые становится для детей предметом изучения.
Воспитатель развивает у них отношение к устной речи как языковой
действительности; он подводит их к звуковому анализу слов». Детей учат
также производить слоговой анализ слова, анализ словесного состава
предложений. Все это способствует формированию нового отношения к
речи. Предметом осознания детей становится речь.
     Но осознание речи связано не только с подготовкой к обучению грамоте.
Ф. А. Сохин отмечал, что работа, направленная на элементарное осознание
звуков речи, слов, начинается задолго до подготовительной к школе группы.
При обучении правильному звукопроизношению, развитии фонематического
слуха детям даются задания вслушиваться в звучание слов, находить
наиболее часто повторяющиеся звуки в нескольких словах, определять
местоположение звука в слове, вспомнить слова с заданным звуком. В
процессе словарной работы дети выполняют задания на подбор антонимов
(слова с противоположным значением), синонимов (слова, близкие по
                                                                        12