Историко-педагогический анализ проблемы обучения дошкольников родному языку. Чуйкова Ж.В. - 157 стр.

UptoLike

Составители: 

дитя укрепится в своем родном языке. Если же главную нашу цель составляет
разговорный язык и мы более всего заботимся о чистоте выговора, тогда
понятно, почему мы заставляем лепетать по-французски младенца, заботясь о
том, чтобы наш родной ык не испортил ему выговора: отсюда наймы
французских бон и гувернеров, отсюда требования изучения французского языка
наравне с русским в самых младших классах учебных заведений и т.д. <...>
Но мы надеемся, что из всего прочитанного никто не выведет, чтобы мы
вооружались вообще против изучения иностранных языков: напротив, мы
находим это изучение необходимым в воспитании людей образованного класса
и в особенности у нас в России. Мы скажем более: знание иностранных
европейских языков, и в особенности современных, одно может дать русскому
человеку возможность полного, самостоятельного и не одностороннего развития,
а без этого прямой и широкий путь науки будет для него всегда закрыт.
Обрывочность, неясность, неполнота, односторонность, бездоказательность
сведений и понятий будут всегда тяготеть над самым умным человеком, если он
не обладает ключом к богатствам западной науки и литературы. Мы не только
не вооружаемся против языкознания, но находим, что оно далеко не достигло
той степени развития в наших учебных заведениях, на которой должно бы
стоять, и не только в гимназиях, семинариях и корпусах, но даже в тех
училищах и институтах, из которых молодые люди выходят с весьма
удовлетворительным практическим обладанием одного и даже двух
иностранных языков. Мы находим, кроме того, что изучение английского языка
должно занять место наравне с изучением немецкого и французского во всех
учебных заведениях, имеющих претензии на какую-нибудь полноту
образования. Но мы утверждаем только:
1.Главною целью изучения каждого иностранного языка должно быть
знакомство с литературой, потом умственная гимнастика и, наконец,
уже, если возможно, практическое обладание изучаемым языком; тогда
как теперь дело идет у нас совершенно наоборот.
157
дитя укрепится в своем родном языке. Если же главную нашу цель составляет
разговорный язык и мы более всего заботимся о чистоте выговора, тогда
понятно, почему мы заставляем лепетать по-французски младенца, заботясь о
том, чтобы наш родной 1зык не испортил ему выговора: отсюда наймы
французских бон и гувернеров, отсюда требования изучения французского языка
наравне с русским в самых младших классах учебных заведений и т.д. <...>
     Но мы надеемся, что из всего прочитанного никто не выведет, чтобы мы
вооружались вообще против изучения иностранных языков: напротив, мы
находим это изучение необходимым в воспитании людей образованного класса
и в особенности у нас в России. Мы скажем более: знание иностранных
европейских языков, и в особенности современных, одно может дать русскому
человеку возможность полного, самостоятельного и не одностороннего развития,
а без этого прямой и широкий путь науки будет для него всегда закрыт.
Обрывочность, неясность, неполнота, односторонность, бездоказательность
сведений и понятий будут всегда тяготеть над самым умным человеком, если он
не обладает ключом к богатствам западной науки и литературы. Мы не только
не вооружаемся против языкознания, но находим, что оно далеко не достигло
той степени развития в наших учебных заведениях, на которой должно бы
стоять, и не только в гимназиях, семинариях и корпусах, но даже в тех
училищах и институтах, из которых молодые люди выходят с весьма
удовлетворительным      практическим     обладанием     одного   и   даже   двух
иностранных языков. Мы находим, кроме того, что изучение английского языка
должно занять место наравне с изучением немецкого и французского во всех
учебных   заведениях,    имеющих       претензии   на   какую-нибудь    полноту
образования. Но мы утверждаем только:
      1.Главною целью изучения каждого иностранного языка должно быть

      знакомство с литературой, потом умственная гимнастика и, наконец,
      уже, если возможно, практическое обладание изучаемым языком; тогда
      как теперь дело идет у нас совершенно наоборот.



                                                                             157