Историко-педагогический анализ проблемы обучения дошкольников родному языку. Чуйкова Ж.В. - 161 стр.

                                                                      Е.Н.Водовозова

             УМСТВЕННОЕ И НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ
                     ОТ ПЕРВОГО ПРОЯВЛЕНИЯ СОЗНАНИЯ
                               ДО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

       ...Другим, более или менее общим, недостатком воспитания эпохи 60-х гг.
было то, что при умственном развитии детей совсем старались изгнать из
употребления    сказки.       Прежде    сказки    служили   у   нас    единственным
воспитательным элементом, и их давали детям без всякого разбора. Теперь из
боязни пугать детей чертовщиною, мертвецами, ведьмами, чтобы вконец
уничтожить в них всякую тень суеверного страха перед силами природы, сказки
изгоняли из употребления без всякого милосердия. Между тем, если воспитатель
сумеет сделать надлежащий выбор из огромного запаса русских народных сказок,
они могут иметь могущественное воспитательное значение для развития
нравственных и умственных сил ребенка. Значению сказок и тому, какой выбор
следует делать из них, мы ниже посвящаем отдельный очерк. <...>
       Так же велико значение привычки в р а з в и т и и дара            слова    (в
источнике — курсив).
       Сначала дитя издает звуки, которые постепенно становятся все более
разнообразными, затем из них составляются слоги и слова, увеличивающиеся в
количестве ежедневно, ежечасно, так как мать, наклоняясь над изголовьем
ребенка, беспрестанно произносит различные слова и звуки. Ребенок повторяет за
ней,   как   понимает     и    может,   и   его    голосовой аппарат постепенно
приноравливается к человеческой речи. Такое же влияние оказывают
упражнение и привычка и на развитие правильной речи. Вот что по этому
поводу говорит наш знаменитый педагог К.Д.Ушинский: «грамматическая
правильность достигается еще в первые годы ученья, когда человек легко и
удобно усваивает многочисленные навыки, которые составляют основу
правильной речи и правильного письма. Грамматическая правильность речи,
изустной и письменной, есть не знание, а привычка». Тут говорится о

                                                                                 161