Историко-педагогический анализ проблемы обучения дошкольников родному языку. Чуйкова Ж.В. - 162 стр.

первоначальном обучении грамоте, но привычка такую же могущественную
роль играет и в развитии дара слова, при первоначальном развитии речи. <...>
       ...Пусть же не беспокоятся те родители, дети которых начинают говорить
очень поздно. Между прочим, это может зависеть от того, что ребенку трудно
связать каждое слово с ясным представлением предмета, — в нем и происходит
медленная, необыкновенно затруднительная переработка запасенного материала.
Но это ничуть не означает ни его медленного развития, ни его медленного
соображения. При этом мы советуем предоставить ребенка самому себе, ни под
каким видом не принуждая его ни нежными ласками, ни угрозами лишить
конфетки, произносить слова или даже повторить сказанное, если он не делает
этого сам, вполне самостоятельно. Желаем мы этого опять во имя того
педагогического принципа, что ускорять какое бы то ни было развитие — всегда
вредно. Педагоги, следившие за развитием в ребенке речи, утверждают, что
медленное ее развитие скорее обещает в будущем серьезного человека. Итак,
следует не только не нарушать правильного хода этого процесса, но употреблять
все средства, чтобы няньки не слишком рассеивали ребенка, не настаивали,
заставляя его произнести то или другое слово. пусть вытаращит он свои глазенки
и долго смотрит, уставившись на одну какую-нибудь точку. Он только таким
образом и может серьезно изучать предмет, — не мешайте же ему в это время
своей болтовней, а тем более не трогайте с места той вещи, в которую он так
пристально углубился, — этим вы только сбиваете его с толку и перепутываете
нить его соображений. Воспитатели при этом должны всегда иметь в виду,
чтобы самостоятельное в н у т р е н н е е р а з в и т и е дитяти всег д а
шло      впереди      развития    языка;     пусть     прежде     овладеет
ребенком            мысль, а п о т о м   уже я в и т с я   и ее с л о в е с н о е
выр а ж е н и е .
       Со словами ребенок непременно должен связывать и живые
представления предметов. Поэтому матери и нянюшки должны как можно
менее говорить с ребенком о том, на что он сейчас же не может им указать
своей ручонкой. Сначала одним или несколькими словами ребенок обозначает

                                                                               162