Историко-педагогический анализ проблемы обучения дошкольников родному языку. Чуйкова Ж.В. - 181 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ЕГУ им. Бунина | Елец

Составители: 

Рубрика: 

Слово, обращенное к детям, должно быть всегда словом, а не только
звуком.
При поддержке взрослого младенец становится на путь накопления
содержания для своей будущей речи так же, как он становится на путь
упражнения своего аппарата речи и овладения им. Он произносит свое
первое слово тогда, когда оно заполняется для него содержанием.
Содержание для первых слов детей доставляет окружающая конкретная
действительность, в первую очередь те люди, предметы, с которыми он
имеет общение. Накопление содержания речи и ее формирование
неразрывно связаны с постижением вещей.
Изучение языка должно идти рука об руку с изучением вещей.
«Вещь есть сущность, а слово — нечто случайное, вещь — это тело, а
слово — одежда, вещь — зерно, а слово — кора и шелуха. Следовательно,
то и другое нужно предоставлять человеческому уму одновременно, но
сперва — вещь, как объект, не только познания, но и речи» (Коменский).
Правильное восприятие предметов, являющееся самой главной
умственной работой ребенка, обусловлено деятельностью органов
внешних чувств. С е н с о р н о е и р е ч е в о е р а з в и т и е р е б е н к а
совершае т с я в т е с н е й ш е м единении. Развитие ощущений и
восприятий находится в непосредственной связи с развитием мышления и
речи. Накопление представлений, знаний происходит через восприятия, а
потому забота о развитии речи должна сопровождаться заботой о
развитии органов чувств и восприятий.
Первые восприятия ребенка поступают из окружающего его мира. На
нас, педагогах, лежит обязанность помочь детям ориентироваться в
окружающей их действительности, руководить развитием их
наблюдательности при ознакомлении с окружающим как в стенах
помещения, так и вне этих стен.
Ушинский, наблюдавший, как в народных школах Швейцарии
ведется обучение языку в неразрывном единении с ознакомлением детей с
181
Слово, обращенное к детям, должно быть всегда словом, а не только
звуком.
      При поддержке взрослого младенец становится на путь накопления
содержания для своей будущей речи так же, как он становится на путь
упражнения своего аппарата речи и овладения им. Он произносит свое
первое слово тогда, когда оно заполняется для него содержанием.
Содержание для первых слов детей доставляет окружающая конкретная
действительность, в первую очередь те люди, предметы, с которыми он
имеет общение. Накопление содержания речи и ее формирование
неразрывно связаны с постижением вещей.
      Изучение языка должно идти рука об руку с изучением вещей.
«Вещь есть сущность, а слово — нечто случайное, вещь — это тело, а
слово — одежда, вещь — зерно, а слово — кора и шелуха. Следовательно,
то и другое нужно предоставлять человеческому уму одновременно, но
сперва — вещь, как объект, не только познания, но и речи» (Коменский).
      Правильное восприятие предметов, являющееся самой главной
умственной работой ребенка, обусловлено деятельностью                 органов
внешних чувств. С е н с о р н о е и р е ч е в о е р а з в и т и е р е б е н к а
совершае т с я    в теснейшем          единении. Развитие ощущений и
восприятий находится в непосредственной связи с развитием мышления и
речи. Накопление представлений, знаний происходит через восприятия, а
потому забота о развитии речи должна сопровождаться заботой о
развитии органов чувств и восприятий.
      Первые восприятия ребенка поступают из окружающего его мира. На
нас, педагогах, лежит обязанность помочь детям ориентироваться в
окружающей       их    действительности,      руководить      развитием     их
наблюдательности при ознакомлении с окружающим как в стенах
помещения, так и вне этих стен.
      Ушинский, наблюдавший, как в народных школах Швейцарии
ведется обучение языку в неразрывном единении с ознакомлением детей с

                                                                            181

Страницы