Историко-педагогический анализ проблемы обучения дошкольников родному языку. Чуйкова Ж.В. - 187 стр.

проявляющегося в первую пору детства так бурно, как ни на одной из
последующих ступеней жизни. Ребенок рисует, лепит, строит, мастерит,
сооружает. На тысячу конкретных ладов выражает свой внутренний мир,
который он еще бессилен передавать словом. И вся эта ценная работа пропадает
даром в том смысле, что ею не пользуются для развития лингвистических
способностей детей.
       Любая мать, стремясь ускорить и облегчить процесс развития речи
ребенка, пользуется уроками наблюдения в ту пору, когда младенец
начинает лепетать. Она показывает ему на тот или другой предмет, называет
его,   добивается,    чтобы   он    соответствующее     название   повторил.
Производятся эти упражнения обыкновенно без всякой системы и
очень скоро совершенно прекращаются, и жизнь, регистрируя тогда
новые восприятия ребенка на свой лад, предоставляет случаю соединять их
с соответствующим словом или нет. А этого-то и не должно быть. Пока
наглядность является если не единственным, то преобладающим и
основным средством к формированию восприятий детей, совершенно
недопустимо при обучении детей отрывать чувственное восприятие от
слова, его воплощающего. Этого не должны забывать ни семья, ни детский
сад, ни школа; это должно лечь в основание всех методов обучения и
развития детей.
       Ребенок должен уметь назвать своим именем любой предмет,
вторгающийся в его жизнь, в сферу его понимания и интересов, назвать его
признаки, состояние; не одной мыслью, но и словом усваивать его
особенности, назначение.
       Умело подобранный мир детской обстановки — игрушки, занятия,
картины и многое другое — доставляет богатый материал для развития
языка ребенка дома, языка, незыблемо опирающегося на чувственные
восприятия.
       Мы   должны     оградить    развитие   ребенка   от   беспорядочности,
несовершенства и поверхностности, должны способствовать тому, чтобы

                                                                          187